小学语文阅读教学内容的选择与重构

“语文教育”方向第一位博士王荣生认为，我国语文教材普遍为“文选型”，导致了大部分教师形成了“教教材”而不是“用教材教”的教学习惯与教学方法。教师的教学水平以及语文能力也会因此而降低，教师若缺乏相对的教学机智和判断能力，就不能够给学生带来正面的引导，教师的侧重点只在于课程的完成程度，而对于学生的听、说、读、写则关注得较少，这对于学生文学素养的形成有着极大的影响。本文认为，学生阅读教学内容的选择和优化应该注重以下几个方面。

一、依据课程标准，选定教学内容

教学内容主要有三个部分：1.教学计划；2.教学大纲；3.教材选用。其中，教材是实现科学教学的重要的工具之一，因此，在选用上应该贴合课程内容与学生实际情境，把教材当做传递教学信息的重要媒介，而不是把教材当做教学活动的对象和目标。在苏教版语文课文中有《蜗牛的奖杯》这篇课文，文章中出现了“唯恐”和“生怕”两个近义词，试问学生两者能否调换来进行近义词的教学。“唯恐”是指唯独害怕（担心），只怕（担心）的意思；“生怕”是指非常担心或害怕某一件事情的发生。两个词语的意思非常相近，对于低年级的学生来说恐怕无法进行辨别，而过早的让其接触较深奥的内容，则会使其发生知识的混乱，不利于未来的学习。教师只有按部就班的，选择适合学生实际情况的教材才能开展相应的教学策略。再遇到类似问题时，教师可把题目换成“读一读，找一找，体会句子中意思相近的词语”，这样对于低年级的学生来说也可以做到，并且还能让其体会到文字的魅力，以及中国文化的博大精深，从而提升学习语文的兴趣。

二、了解编写意图，整体把握教材

教师在进行备课时就需要全面了解教材的整体编写意图，而不是对某一篇教材进行专研，例如教材的结构、教材的内容、教材的知识体系，都需要教师提前掌握，方便日后的教学。教师在充分了解编写者的意图后才能建立起属于自己的教学步骤；而了解教材主旨又能够使教师产生个性化、创造性的意义建构，进一步形成一定教学背景下的个性化的教学构想，展开更为丰富的教学思路。例如《小鹰学飞》《狼和小羊》《青蛙看海》《狐狸和乌鸦》这四篇课文，从故事结构上看，四篇文章各有特点，都讲述了一个不一样的故事，但从情感道理上分析，其实际上所表达的核心内容都是一致的，都蕴涵了如何教育孩子成长这一深刻有意义的主题。老鹰鼓励自己的孩子小鹰永不放弃，结果小鹰越飞越高，但它发现飞翔的天地是没有尽头的，这也表达了，在学生成长的道路上教师以及家长需要给予其安慰和鼓励，而知识的海洋是无限的，学习也与天地一样永无止境。在小羊的成长过程中，遇到了凶狠不讲理的老狼，而小乌鸦在成长的过程中则遇到了狡猾的狐狸，这里的“狼”和“狐狸”都是小羊和小乌鸦成长路上的阻碍，只有越过这些阻碍，才能够变得更加勇敢和坚强。就如同人类的成长一样，教师要从教材中传输给学生一些美好的品质，让其不畏艰险，勇于面对成长中的挫折、阻碍、困难，用自己的機智让自己更加健康的成长。

三、根据实际情况，调整重组教材

教师要深刻的认识到，教学内容与教材内容是两个概念，教材也仅仅只是教学的文本资源，只是教学内容的一部分而已，教学内容还包括了教学方法以及教学大纲等。新课改后，教师的地位也有所提升，已被列入课程创生的主体，能够结合其他资源对语文教材进行再创造。随着时代的发展，学生与学生之间的差异也变得越来越大，而想要调整这样的差异，就要选择合适的教材，根据学生的实际情况以及《课程标准》的要求，并在尊重教材，理解教材的基础上发挥教师的主观能动作用，对教材进行选择和优化并对教材内容进行调整和重组，使教材内容更利于学生的学习和身心的发展。例如在苏教版语文《桂花雨》这篇课文的学习中，要求学生结合自己的实际情况说出为什么“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”这句话的理解。就大部分小学生而言，其离开家乡的机会非常之少，而亲人都在自己的身边，以学生现在的生活阅历恐怕无法体会出离开家乡离开亲人的感觉。因此，教师可以改变教学思路，以“乐”字为主要教学内容，通过作者的童年回忆让学生体会到对家乡的思念之感。

教师在教学过程中需要有较高的敏锐度和判断力，摆脱教材给予的禁锢，让教材成为教学的辅助手段而不是教学主体。用更长远的眼光去“直击”教材，理性、全面、深入地扬弃、优化、重组教材内容，使教学内容更符合现代学生的特点。

周烨，江苏苏州市平江新城实验小学教师。