职业教育管理体会

李迎春

[摘 要]相对于普通中学的学生，职业学校的学生素质要低一些，很多学生没有形成良好的学习习惯和生活习惯。而职业教育的目的是使学生形成良好的学习习惯、生活习惯和技能习惯，实现学生的发展目标、职业素质和社会需求最大限度的结合。这就需要确立一整套从入学教育到在校学习，到就业前培训，到对毕业生的追踪调查等一系列的管理教育模式。

[关键词]职业教育；职业教育方法；教育特点；管理体会

为实现这一目的，经过多年实践，我们逐渐摸索建立起一套有效的学生管理模式。就是以全方位多角度了解学生为基础，以为学生量身打造职业发展目标为导向，以专题资料库为依托，以设计缜密的挫折教育为动力，促进同学生的沟通交流，强化对学生的管理和指导，得到了学生的赞同和认可。

一、全方位多角度了解学生是做好工作的前提

职业学校的学生，学习积极性较低。他们因为各种各样的原因来到学校，家长把他们送到职业学校学习的出发点和目的也各不相同，学生的思想很复杂。对专业技能的掌握，对文化知识的学习，对就业的认识，对自身的发展存在着很多偏激，朦胧甚至是错误的认识。这对学生的发展，对实现职业教育的目的设置了很多障碍。因此如何利用最短的时间对学生进行全面的多方位的理解，最大限度地摸清学生的底子，使他们在最短的时间内摒弃旧意识，确立正确的学习观念和生活方式，尽快步入良好的学习状态，以全部的身心投入到学习中去显得尤为重要。每次接触新学生前，我们都利用大量翔实的资料向学生说明正确认识自我的重要性，给学生鼓气。结合职业学校的特点，引导学生从能力、性格、兴趣、过往经历、健康状况、生活规律、理想和价值观、家庭状况、人际关系等方面对自己进行分析。学生自我分析的过程实际上就是自我提升的过程，为了体现认识自我的针对性，我们为学生准备了下列一份提纲：1.自己兴趣爱好大盘点：业余爱好、喜欢的歌曲、 心中偶像等。 2.优势盘点。 3.劣势盘点。 4.优点盘点。5.缺点盘点。 6.生活中成功经验的盘点。7.生活中失败的教训。8.角色建议等。

提纲融合了学生进行自我分析的多种因素，学生对这份提纲进行细心专注的研究后，要求学生根据提纲内容写一篇自我介绍的文章，每个学生都要在全体同学们面前演讲文章的内容。我们则通过认真的倾听和观察，对学生的性格、特长等方面进行记录，掌握第一手资料，存在于学生身上的不良习惯和问题也了然于胸。后来，我们还邀请有经验的班主任和老师一起听学生的报告，从中挑选有正义感、组织能力和责任心强的同学任班干部，效果也不错。实践证明，准备得越充沛，学生自我分析的资料越翔实，掌握的第一手资料就越多，工作的针对性就越强。我们深深地体会到了这项工作对做好学生管理工作的重要性。

二、量身定制职业发展目标

利用成长档案和专题资料库对学生进行指导式教育，为学生提供源源不尽的发展动力。只有对学生进行充分的理解，才能针对实际为每个学生制定切合实际的职业发展目标。帮助学生制定发展目标主要从以下几个方面考虑，技能发展目标是每个学生都必须具备的，他们的发展类型是技能技术型，这是绝大多数学生的就业基础；

组织管理目标是学生干部应该具备的，发展类型是人员管理型；特长发展目标是具有能力特长的学生应该具备的，发展类型是技术技能型和组织管理型以外的其他类型，将目标分为学业有成、熟悉适应、稳定发展、事业有成四个阶段，重点对学业有成期进行指导和规划，教育学生充分利用校园环境和条件优势、学好专业知识，培养学习生活和工作能力。全面提高个人素质，为就业做好准备。

目标确立，只能说学生有了正确的发展方向，具备了良好的开端。要使学生在发展的过程中具备源源不尽的动力，充分利用学生成长档案卡和专题资料库不失为一个好办法，学生成长档案卡是我们自己设计的，主题为“我成长我快乐”，涉及到三大部分。

1.学生的个人信息，如年龄、生日、个性照片、电话等。2.规范的学生自我分析提纲；3.记录学校生活经历的快乐足迹，主要记录生日赠言、成功经历和励志赠言，失误教训，充分体现了对学生的持续性和过程性教育。

利用手中的积存案例、职场故事、格言建立资料库，针对学生的不同情况将手中的资料进行分类、编号，使不同类型的资料能适应不同性格的学生，利用针对性的资料同学生进行交流。为学生鼓足劲头，为学生的良性发展提供了动力保障。

三、未雨绸缪，精心设计挫折教育

适应职场摔打能力。当正常的教育方式达不到教育目的的时候，如能恰如其分的通过设计好的程序对学生进行挫折教育，更能触动学生的心灵，促使学生发生根本性的变化。职业学校的学生，在学校的时间较短，对就业的期望很高，渴望早日实现自己的人生价值。当他们憧憬他进入了我市一家著名企业，在激烈的竞争环境中他的心理逐渐失去平衡，思想开始出现波动，在毕业生跟踪调查中，对他进行心理疏导，但他始终没有从压力中走出来，这件事使我们认识到对学生进行挫折教育的重要性。经过一段时间的研究和探索一些规律。搞好挫折教育最重要的是设计，一种方式是针对学生群体，针对就业后工作过程中可能出现的普遍问题，让学生接觸一些挫折案例，使学生进入企业后能以平常心看待工作，增强就业后应对挫折的能力。

再一种形式是针对学生个体进行的设计，在学生的发展过程中，难免会与任课老师和管理教师发生冲突，遇到这样的事情，我们都会设计一个有针对性的挫折教育方案，这个方案有时候要请其他老师配合。我们会利用一些过激的言论，采用一些过激的行为使事态进一步扩大，给学生心理上造成一定的压力。同时通过各种途径捕捉学生信息，以作为第二阶段教育的激励材料。等事情发展到一定程度，利用书面交流准备性强能面面俱到的特点跟学生进行一次交流，分析事情的起因，解释说明使事情复杂化的原因，对学生良好的细微之处进行充分的肯定。

了解学生、目标管理、挫折教育互影响，始终贯穿学生的整个学习发展过程。事实上无论什么样的方法，只要能让学生体会到老师是真正的从心里为自己着想、为自己打算，师生关系一定会相处得很和谐，学生的管理工作自然会顺理成章变得心应手。