浅谈初中英语的“三生”教学实践研究

张艳秋

摘 要：初中生正处于成长的关键时期，他们的心理、生理都会发生重大变化。虽然初中生会在青春期遇到很多成长、学习问题，但是他们的可塑性很好，只要教师的引导方法与方向是正确的，学生便可以树立正确的人生观、世界观、价值观。而随着英语这门语言的国际性语言地位的确定，初中英语也成了最重要的教学科目之一，那么，在初中英语课堂中融入生活、生存、生命教育，也成为现代英语教学的一个主要发展方向。对初中英语的“三生”教学展开探讨。

关键词：初中英语；“三生”教育；生活教育；生命教育；生态教育

《义务教育英语课程标准》明确指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”“三生”课堂就是要在英语教学中实现“生命化、生活化、生态化”，强调的是教师要将学习的权利交还给学生，充分发挥初中生的自主学习能力、合作学习能力等，促使学生亲身体验知识的生成过程，进而构建高效课堂。下面笔者从生活化教学、生命化教学、生态化教学三个层面，讨论初中英语“三生”模式的教学策略。

一、实现生活化教学

在初中英语教学中实现生活化教学不仅是构建“三生”模式的需要，也是提高初中生应用英语能力的要求。我国初中生在学英语时遇到的最大问题便是他们不懂得如何在实际生活中应用英语，这主要是因为他们的生活环境以汉语为最主要甚至是唯一的交际语言，他们几乎很少听到生活中有人说英语，自己也因为害羞、自卑等心理羞于将英语说出口。这就使大多数初中生只会学英语，不会用英语，除了在考试中取得高分外，英语似乎变得“一无是处”。因此，教师必须要构建生活化的英语课堂，实现知行统一，使初中生学以致用。在“This is me”一课中，我让学生带上自己的照片，用英语进行自我介绍。同时，学生需要以小组为单位展开英语对话练习，他们需要使用good morning、whats your name

等多种句型展开对话练习。为了提高他们应用这些英语知识的能力，我还要求学生在谈论与本课知识有关系的话题时尽可能使用英语。再如，在“Welcome to our school”一课中，我让学生以他们实际喜欢的学科，以及他们的学校生活进行英语对话练习。整个对话是以初中生的实际生活为基础，只是用英语来进行表达，所以学生的对话热情都比较高涨，本节课的教学效率也比较高。不仅如此，我还会常常使用多媒体、投影仪、教学工具等多种途径为初中生营造生活化的英语学习环境，尽可能让初中生在生活环境影响下产生主动说英语、主动学英语的欲望。

二、实现生命化教学

现代素质教育强调的是学生“终身发展”，转变了传统的“双基”教学，而是将学生的知识、能力、情感态度等进行综合考虑与教学设计，这便与“三生”教学模式中的“生命化”教学相契合。在初中英语教学中，教师要懂得尊重每一个初中生的学习需要，让每个初中生都能够在英语课堂中学到真正所需的知识，也能够找到最适合自己的学习方法，并且以最适合自己的学习进度来参与英语学习。这就要求教师必须要改变传统的“一刀切”教学方法，尊重学生的客观个体差异，也让学生在学习中变得更加快乐、自信。在实际的教学活动中，我几乎从不要求所有学生在同一时间内完成同样的学习任务，而是根据学生的学习能力来对其进行适当要求。比如，我们班有一个学生在学习英语语法的时候，效率很高，还能够灵活运用，但总是记不住单词。于是，我便将单词教学嵌入到语法教学中，让他在学语法的过程中不知不觉就记住了新单词。不仅如此，我还教给他一些记忆单词的技巧来帮助他。一开始，我要求他一天记忆20个单词，后来慢慢涨到30个、50个……

初中生生活在一个复杂、多变且发展迅速的社会环境中，尤其是大多数初中生都生活在独生子女家庭中，这就使很多学生过于骄横、自我等，对生命的敬畏感不强，也不尊重生命。因此，生命化教学的另外一个重要教学方向便是培养初中生对生命热爱与尊重的意识。初中英语教材中的内容繁多，学生的英语练习册也含有大量的英语文章，因此，教师便可以利用这些资源，在讲授英语语法、英语句型等基本知识的时候，也要注意渗透生命教育，强化学生对生命的敬畏与渴望。在“Food and lifestyle”一课中，我利用本课课文中Simon的饮食、生活习惯来进行介绍，指出学生存在的一些不健康生活方式，比如有的学生喜欢吃油炸、零食等食品，并且用零食代替主食，这不仅可能导致他们发胖，还会使他们营养不良，最终健康亮起红灯；还有一些学生的三餐不定时吃，总是暴饮暴食，这会导致他们的肠胃承担着过重的压力，所以这些孩子们早早患上了胃病。由学生的这些不健康饮食、生活习惯，我再利用课文给学生介绍一些健康的生活方式，让学生意识到健康饮食、生活习惯的重要性。再如，在“Teenage problems”一课中，我利用教材所讲述的青少年的成长烦恼，与学生进行了平等沟通，鼓励学生倾诉自己的烦恼。不仅如此，我还在网络上找到一些青少年由于不堪重负而误入歧途的新闻，使学生认识到生命的重要性，让他们学会释放自己的

压力。

三、实现生态化教育

初中生经过小学阶段的学习，已经积累了基本的英语知识与学习能力，因此，教师要相信初中生能够学好英语，这就要求教师给学生提供充分的自学空间与时间，强调“人人参与，人人互助”，让初中生能够在整体中获得进步与提高，构建一个生态化的教与学统一系统。生态化教学强调师生、生生之间的互动与交流，有研究指出：“生态课堂是一种把学生、教师、学习内容、方法、环境和学习评价看成一个教学的生态系统，并以此来建立一种整体、多样、和谐、可持续发展的课堂形式，是一种符合学生的生理特征和学习習性的课堂形态。”因此，生态化的英语课堂中，教师必须要以学生的主动探究来代替学生的被动接受，在和谐、平等的师生关系下，教师要充分引导学生不断积极参与到英语课堂中，让学生获得可持续性的学习能力，使他们获得长足发展。在教学中，我通常会利用课前的预习活动、课上的自学活动来让学生对具体的学习内容进行独立思考，然后再让学生以小组形式展开合作探究，保证他们的合作、探究、实践、创新等多种能力都能够得到锻炼。如在“Growing up”一课的单词学习中，我先将5个学生分成一组，然后留出十分钟的时间，先让他们在小组内部自行记忆单词，然后再让他们在小组内进行检测与提问，保证学生能够在小组推动下快速学会本课的生字词。

总而言之，“三生”教学模式是一种新型的教学手段，教师必须要进行继续钻研与总结，保证英语“三生”课堂不脱离英语教学目标的具体方向，为提高初中生在未来进入社会中的竞争力，使其成长为时代所需的创新性、实践性人才做好充分准备，让初中生更加健康、自然地成长起来。因此，教师要构建出生态化、生活化、生命化的英语课堂，让每一个初中生都能够根据自己的认知规律与成长需要学好英语，提高他们的英语素养。

参考文献：

[1]刘良梅.浅析初中英语课如何融入“三生”教育[J].课程教育研究（学法教法研究），2016（26）.

[2]唐彬.“三生”理念下的初中英语教学实践研究：以《人教版新目标七年级英语下册》为例[J].亚太教育，2015（27）.

编辑 孙玲娟