浅谈小学语文核心素养的多渠道培养策略

付业香

[摘 要]“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

[关键词]词语积累；阅读教学；口语交际；习作指导

小学语文教学的核心素养的核心是什么？是语文能力。因此，我们必须给学生打下扎实的语文基础，包括必要的语文知识，较强的识字写字、阅读、口语交际、习作等能力，基本的学习方法以及良好的学习习惯。这样的基础不仅是扎实的，也是可持续发展的。同时，要注意培养学生的创新能力，这是以往的语文教学比较忽视的。培养创新能力，核心是独立思考能力，还有丰富的想象力。那么该怎样运用语文这种工具来培养孩子们的核心素养呢？

一、词语教学的有效途径

1.结合文本，让词语意思清晰化

每个词语所生存的环境是所在的课文，对词语的意思，我們不能简单地凭借工具书去理解，而要把词语放到文本当中去理解，引导学生读课文时获得对词语的感悟。常言道：“字不离词，词不离句，句不离篇。”王崧舟老师的一段话让我深有同感：“感人的文字光找出来是不够的，你得用自己全部的感动去品味它们、咀嚼它们，不要放过其中的任何一句话、一个词，甚至一个标点符号。”可见，在语文教学中，只有悉心推敲、比较、品味文本用词造句与作者表情达意的精妙之处，才能让学生滋润在人文精神的知识海洋里，领略到祖国语言文字的无穷魅力。

2.借助实物，让词语意思直观化

小学生的认识必须经历从具体意识到抽象意识、从感性认识到理性认识的过程。教师单纯用抽象的语言讲解，不能使学生真正理解词语的意思；运用比较直观形象的教学手段，可以使学生比较容易地理解词语的意思。例如在教学苏教版一年级课文《乌鸦喝水》，理解“瓶子里的水渐渐地升高了”一句中的“渐渐”一词时，我让一名学生把事先准备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，让其他同学观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，我再稍加点拨，学生马上就能领悟到“渐渐”的意思，为理解整篇课文的内容做好了铺垫。

这样直观的方法避免了传统运用概念进行解释的抽象和枯燥，激发了学生学习语文的兴趣，比那种机械地抄词、背词有效多了。

3.联系实际，让词语意思活动化

感悟词语鲜明的形象，体察词语中蕴含的丰富情感，我们就必须紧密地联系学生实际，联系生活实际，抓住文本中每个有深度的、有内涵的词、句、段细嚼慢研，在细节上、深度上下功夫，使词语的意思立体化、形象化、情感化、活动化。

二、阅读教学的方法技巧

1.在阅读教学中充分发挥学生的自主性

长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师和教科书上对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。

2.在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯

阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心的思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，产生共鸣。

当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。

3.在阅读教学中激发学生的阅读兴趣

学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高？那么在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读就会成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。

三、口语交际的教学策略

1.用心营造良好的交际氛围——点燃学生口语交际的欲望

口语交际教学的成功，不仅需要研究教育教学内容、教学方法，还应当重视交际的氛围。教师要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担心被指责和奚落，这样学生的交际情感才能易于被诱发，交际的欲望才能易于被点燃。在这样的环境中，能说会道的孩子会变得侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，产生倾诉的需要。

2.精心创设挑战性的交际情境——激起学生口语交际的兴趣

語文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。口语交际课中的情境有两种，一种是课堂情境，一种是类似于现实生活的情境，即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂里，后者就是我们所说的生活情境。面对高年级学生，具有挑战性的生活化的交际情境，更能激起学生口语交际的兴趣，促进他们语言能力的发展，提高他们运用语言的能力。

在教学苏教版小学语文第十二册《介绍我国的一个民族》这节口语交际课时，我就精心创设了一个具有挑战性的生活交际情境，让学生做一回导游，介绍我国的一个少数民族的风土人情。课前我与学生一起收集相关的资料，还让他们制作了精美的手抄报，加入了有关少数民族的图片与文字说明，这样学生在课堂上完成这次小导游的展示就变得轻松自如了。

在全班同学的共同努力下，六组同学分别介绍了藏族、黎族、回族、满族、蒙古族、维吾尔族六个少数民族的风土人情，学生声情并茂的介绍，加上手抄报的展示，让所有学生对我们这个多民族国家，有了进一步的了解，很好地进行了一次爱国教育。

这次教学活动，既锻炼了学生搜集、整理资料的能力，又增加了学生对导游的感性认识，营造了旅游的良好氛围；既激起了学生口语交际的兴趣，又培养了学生的口语表达能力和合作能力，可谓是一举多得。

3.结合学生生活，积极创造实践机会——拓展学生口语交际的空间

人的口语交际能力是在口语交流的实践中逐渐形成的。《课程标准》中强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。教师要多多创造各种实践的机会，为学生开拓口语交际的渠道，让学生真正在生活中体验，在生活中锤炼，从而达到自如运用语言的水平。

四、习作指导的核心要素

1.习作指导课，激发兴趣尤为重要

兴趣是最好的老师，学生是习作的小主人，如果学生都无兴趣参与，习作指导课将是一个空壳。实践中我们不难发现，担任习作指导公开课、示范课、观摩课、研讨课的老师们都非常注意激发学生兴趣，课堂上充分调动学生说话、写话的积极性。他们课前创设情境导语，结合身边真实的情景，灵活地引入课堂习作内容。学生一下子就能找到自己说话写话的方向，情绪高涨地进入课堂。不像我们平时的作文课，老师简单枯燥地让学生读一读习作要求，自己讲一下要求，学生就动笔作文，结果许多学生觉得无话可说，有的学生胡编乱造几句。时间一长，提起作文，学生就“头疼”。我们在教学中要努力做到语言幽默风趣，方法机智灵活，大胆放手，将说话写话的权利放给学生，给予激励性评价，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生的参与度达到百分百。

2.习作指导课，应重视方法的迁移和运用

反思我们平时的教学，老师分析了不少，也讲了不少的表达方式。可是，怎样真正应用到作文实际中，达到学以致用，那不是一件容易的事情。要多结合课本片段、下水作文片段，认真指导学生读片段，分析片段，自主性发现片段的表达方式，再模仿片段写法，真实地表达。从指导写作到评改作文片段，始终不能离开方法的迁移和应用效果的分析。发现学生的写作漏洞，老师要及时引导、点拨，使学生作文一步步达到生动具体的程度。我想，以后的作文教学，要注意阅读与习作相结合，要结合课文表达方式，鼓励学生大胆应用，才能达到真正意义上的本体性教学目的。

3.注意词语积累与习作相结合

学生写作文之前，如果老师根据需要，给出部分好词语，让学生选择性应用到作文中，作文词汇丰富，加之表达方式的迁移应用，学生作文就不会干巴巴，语言表达必然优美动人。平时的课堂教学、课外阅读中，我们也要让学生多多积累好词佳句。脑海中词汇量大了，就不会那么死板地只会用老师给的词语，而是能大胆应用平时积累的词语，当然应用之前可以让学生说说哪些词语适合这一方面的描写，做到对号入座。

总之，在这些教学尝试中，我体会到语文是实践性很强的课程，只有在反复的实践当中，不断提高学生综合运用能力，才能让语文核心素养在教学中落地生根、结出硕果。

参考文献：

[1]姜伟：小学生以课外阅读促进语文核心素养发展的策略研究[J].考试周刊，2016，（24）.

[2]曹明海：《语文教育智慧论》，青岛海洋大学2001年版.