小老师大作用

夏旭芳

[摘 要]对新的学习方式研究发现，更适合那些智力较好、思维活跃、表达能力较强的学生，这种模式下，小老师在课前、课中、课后发挥的作用尤为重要。实验表明，不重用“小老师”时，平均分和其他平行班的平均分不分上下的班级，采用这种方法后平均分每学期比其他平行班要高出5分以上。

[关键词]小老师；促预习；促提高；促巩固

数学课程标准提出：义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。新理念指导的高效课堂教学模式下，教师教学及学生学习方式都发生了变化，课堂上以自学、合作学为主。教学中，我们发现这种新的学习方式更适合那些智力较好、思维活跃、表达能力较强较强的学生，他们无论是合作讨论，还是实践操作，都成为学习的主宰者。因此，给这些学生任务，让他们在课前、课中、课后发挥的作用尤为重要。美国教育专家曾经做过这样的实验，学生通过听讲，能记住学习内容的5%；学生通过阅读，能记住学习内容的10%；学生通过观看视频音像资料，能记住学习内容的20%；学生通过老师的演示，能记住学习内容的30%；学生通过讨论，能记住学习内容的50%；学生通过实践，能记住学习内容的75%；学生通过教授给其他人，能记住学习内容的90%，“小老师”教学生，收益者并不只是学生，通过同伴互助，让弱者进步，强者更强。洋思中学、杜郎口中学是全国新课改的典型，其成功的秘诀之一就是“生教生”战术，这是值得所有老师借鉴的一种有效的合作学习方式。

一、“小老师”课前促预习

李炳亭在《高效课堂22条》中提到高效课堂的三条高压线之一“——预习不充分的课不准上，”对于基础差的学生来说，这个任务要独立完成，无异于天方夜谈，教师要求在上新课前，“小老师”检查学困生的预习情况，我班上的“小老师”每天都会主动利用早读之前的时间去抽查学生的预习情况。有了“小老师”的帮助，他们在上新课之前脑子并不是一片空白，学困生上课回答问题的机率高了，正确率高了，慢慢的找到了自信。

二、“小老师”课中促提高

毛主席在《一九四六年解放区工作的方针》一文中指出“练兵方法，应开展官教兵、兵教官、兵教兵的群众性练兵运动”。“小老师”是实现兵教兵、兵练兵、兵强兵的有效途径。小组组长又叫“小老师”。教师负责解决12个小老师的问题，调动掌握12个小老师的学情；每名“小老师”负责解决4个学生的问题，调动掌握每个学生的学情；相当于12个小班化教学。

课堂教学中，教师实行谁先学会谁当该组的“小老师”，每个学生都想获得成功，成为别人的“小老师”，让我惊奇的是有些学困生也偶尔能当上一两次“小老师”。“小老师”要完成对小组同学的辅导、评价、监督，他本人就得先把知识全面掌握，因此他们必须先进行预习，积极思考，并把问题解决。这就迫使他们先学，并要加深理解和应用。另外，要想出色地完成辅导任务就得有灵活的教学方法，这样才能把知识传授给他们的“学生”。所以在小组合作学习中，最忙的莫过于“小老师”了。他们在完成自己学习任务的同时还要对小组成员进行辅导。各小组在“小老师”的辅导下，后进生得到了很大的提高，他们为了不让其他同学否定自己，在自学中会认真思考，想办法解决学习中的问题，逐步掌握学习方法，使能力不断提高，成绩不断上升，极大地激发了他们学习的积极性。我做过一个实验，不重用“小老师”时，我班的平均分和其他平行班的平均分不分上下，采用这种方法后平均分每学期比其他平行班要高出5分以上。

为了能使“小老师”的作用发挥到最大，我采用了三种评价方式：

1.评价过程中，把“小老师”和组员捆绑到一起评价。在这种情况下，“小老师”尤为负责，力争采用最好的辅导方法去辅导后进生。抓紧利用各种可利用的时间，进行学习钻研，形成了浓厚的学习风气，使全班学生的综合素质得到了提高。 自习课上“小老师”组织各组学生或质疑、或提问、或帮助、或补充、或超越、或检测，再也不像以前自习课离开了老师就乱成一锅粥 。

2.“小老师”评价学生。如果本周内“小老师”的学生的学习比较主动，学生在评价栏里获得一面红旗。

3.学生评价“小老师”。如果“小老师”态度认真，由学困生决定他能否得一面红旗，红旗的多少评是小老师评优选先的依据之一。有的“小老师”方法特别好，成绩提高快，有的“小老师”也努力了，但效果不大。除了每周“小老师”的经验介绍外，我每单元结束就更换部分“小老师”和学困生。让成绩最好的和最差坐一块，组成新的学习搭档，给每名学生提供成长的平台，努力进取的孩子都可以成为“小老师”。

“小老师”作用的发挥，不仅调动了学生自主学习的积极性，而且使学生全员参与到学习活动中，达到了共同提高的目的，使学生的学习水平得到全面提高。

三、“小老师”课后促巩固

教师有时布置课外作业，让“小老师”组织小组成员进行探究学习，并鼓励每位学生积极参与到其中。“小老师”可以发挥组织和讲解才能，为问题的解决提供保障，并使学生从中获得成就感，更乐于参与到探究式学习当中，主动性由此得到提高。

例如，教学“观察物体”，我在课堂上进行了教学之后，为了加深学生对于知识的理解，留几道题目让 “小老师”组织学生摆一摆，“小老师”可以将组内成员对于观察物体情况记录下来，并对于困难较多的學生给予帮助，使每位学生都能够在课后掌握好每节课所学的知识，从而提升学习的信心。

家庭作业每天由“小老师”检查他们那一组最学困的学生，错题提前改正，然后再交给老师批，即提高了学生的自信心，又减轻了老师的负担。

传统教学模式较为单一，学生也易感到乏味，尤其是遇到困难时，极易产生厌学情绪。为了消除这种消极的影响， 教师采用课中“小老师”的教学模式，让学生在同龄人的帮助中逐渐进步。“小老师”扮演老师的角色，将学生在课前或课后遇到的问题进行统计并解决。对于无法解决的问题，可报告给教师。实践证明，课堂上采取结合“小老师”和学生共同探讨解决的教学方式，可增强学习的趣味性，丰富学习的方式，使学生体会到学习的乐趣，同时训练其思维能力。

参考文献：

[1]李炳亭.高效课堂22条[M].济南：山东文艺出版社2009.