国内教师幸福感研究述评

卢艳洁

[摘 要] 通过对国内现有教师幸福感的研究文献进行综述，对文献的特征、研究内容、测量方法等方面进行综述。发现，现有研究已经在文献数量、延展性、研究视角、测量工具等方面取得了一定的成果，但仍存在研究方法单一，多学科、多角度研究缺乏，国际视野狭窄等方面的不足。

[关键词]教师；幸福感；述评

在我国，自基础教育课程改革以来，作为关系到教育改革成功与否的关键变量，对教师的幸福感研究也逐渐增多。然而，国内尚没有学者对其研究成果进行较为全面的介绍。因此，笔者尝试对国内有关教师幸福感的研究成果进行综述，以明晰教师幸福感在我国的研究现状，并期待对该领域的相关研究起到一定的推动作用。

一、文献呈现特征

笔者以“教师幸福感”、“教师的幸福”为关键词，在“中国知网”、“维普”“万方”等数据库上进行搜索，通过对文献进行梳理，笔者对教师幸福感研究特点进行概括：

1.文献数量不断增长

通过对文献进行整理，笔者发现，在国内，对于教师幸福感的研究始于1998年的医学领域。此后，对于教师幸福感的研究以每年1-3篇的速度增长。2001年，实施基础教育课程改革以后，对于教师幸福感的研究开始明显增多，并一直维持至今。

2.研究对象更加全面

从教龄来看，包括对新手、熟手和专家型教师的研究。从研究层次来看，包括对幼儿园教师、中小学教师以及高校教师的研究。

3.延展性不断扩展

从地区分布上来看，各省市、地区均对教师幸福感加强了重视，尤其是在欠发达地区、边远贫困地区、农村地区等，对于教师幸福感的研究更加深入和全面。

4.研究内容更加多元

幸福感是一种主观的感受，随着对幸福感研究的深入，研究者越来越意识到幸福感是一个整体的、统一的、多层次、多维度、开放的、动态的系统。在对教师幸福感的研究中，也呈现出主观幸福感和心理幸福感两种不同的研究范式与取向多元发展的景象。

二、研究内容：概念界定、影响因素研究、提升路径研究

1.概念界定研究

（1）从心理学对教师幸福感的概念界定。已有研究表明，在新课改以前，对于教师幸福感的研究主要集中于心理学领域，表现对教师主观幸福感的研究，并且其研究对象多为中老年，例如：张河川等对183名中年教师幸福感的研究；李润仙对中年教师主观幸福感与心理健康的相关研究。教师幸福感的研究始于医学，但在该研究中并没有对教师幸福感的概念进行一个较为明确的界定。目前能找到的对于教师幸福感最早的界定，源于我国学者檀传宝，“教师的幸福就是，教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态”。

（2）其他学科对教师幸福感的概念界定。2004年开始，对于教师幸福感的研究开始逐渐走出心理学领域，借鉴其他学科的研究成果，对“教师幸福感”的内涵给予更丰富的界定。

对于幸福感的研究，各个学科有其研究的侧重点。经济学侧重于幸福感与经济增长、收入水平等相关性的研究；社会学侧重于城市规模、养老模式等对幸福感的影响；而心理学侧重于关注幸福感的内在影响因素。

在其他学科对幸福感研究的基础之上，学者们对于教师幸福感的界定更加丰富。肖杰认为，“教师职业幸福感就是以自身的标准对所从事的教师工作产生的一种持续稳定的快乐体验”。彭文晓认为，教师的幸福主要体现在教书育人、教学相长两个方面。

2.影响因素研究

已有文献对于教师幸福感影响因素的研究主要分为以下几个方面：人口统计学变量因素、内部因素、外部因素影响。

（1）人口统计学变量。在人口學变量上，学者主要从性别、年龄、婚姻状况、地域、学历、职称等方面探讨教师幸福感问题。例如，张忠山在研究中发现，高中女教师的满意度要普遍低于男教师；而杨宏飞在研究中发现，男教师的幸福感要明显高于女教师；杨婉秋也在研究中发现，在所在地区这一因素上，贫困地区教师的幸福指数显著低于一般地区教师，但在婚姻状况、年龄、学历等因素上，与教师幸福感不存在显著相关关系。

（2）内部因素。教师幸福感的内部因素研究，主要从心理学视角，包括动机、信念、自我概念等方面。例如，杨宏飞提出，教师主观幸福感与自我概念水平之间存在显著正相关关系；潘贤权在研究中提出，动机水平与教师幸福感幸福感显著正相关。张西超提出，教师的心理资本，包括韧性、希望、自我效能等因素，与主观幸福感显著正相关。

（3）外部因素。在外部环境方面主要分为学校和社会两个方面。学校方面，主要包括对学校环境、管理风格、人际关系等因素的研究；在社会方面，主要包括经济待遇、工作条件、社会期待等因素的研究。

曾抗在研究中发现，在文化管理模式下教师的幸福感更强；在学校组织结构上，实行扁平化的组织结构，校长和教师之间的平等关系，教师之间的合作关系，在这种良好的组织氛围下，教师的幸福感较强，相反，在一个传统型的组织结构中，等级森严、沟通困难，教师的幸福感较弱。韩竹青在研究中发现，收入水平与教师幸福感显著相关。

3.提升路径

对于如何提高教师幸福感，是教育界较为关心的问题。很多学者在研究中也对其具体措施进行了论述。

肖杰指出，学校文化建设和人际关系对于教师幸福感有重要价值，形成积极的人际关系，具有良好的学校氛围和文化，是提高教师职业幸福感的重要举措。贾会彦在对教师幸福感缺失的研究中分别从教师个体、学校、社会层面来进行论述，首先，从教师个体层面，要不断提高自身素质和竞争力，以此来缓解教师自身的职业压力，从而使教师获得更多的幸福感；其次，学校层面要注重改善其教师评价体系，在对教师的人文关怀方面要有更多的关注和体现；最后，在社会层面上，家长和社会公众要对教师持合理的社会期望，建立有效的社会支持网络。吴亚南在研究中也对提高教师幸福感的措施从教师个体、学校和社会三个层面进行论述，教师个体层面，要注重提高自身专业化水平，平衡职业倦怠；在学校层面，要关注教师的成长；在社会层面，要更加注重提高教师的社会地位。

三、测量方法

对于教师幸福感的测量，大多数学者都采用了问卷调查法，除此之外，还包括访谈法、回溯法、文献资料法、日重现法等研究方法。

测量量表是问卷调查法的关键。在已有研究中，对于量表的选择上，可以分为两类，一类是直接采用国外已有较为成熟的幸福感量表或在其基础上进行修订。例如，Andrews 和Withey 于 1976 年编制的《人脸量表》，该量表是一种非言语性的幸福感量表；《心理幸福感量表》，由美国 Wisconsin-Madison 大学 Ryff 教授编制，主要由自主、个人成长、环境驾驭、积极的人际关系、生活目的和自我接受 6 个因子构成；美国国立卫生统计中心制定的《总体幸福感量表（GWBS）》，该量表包括精力、对健康的担心、对生活的满足和兴趣、快乐或忧郁心境、情感和行为控制、松弛与紧张 6 个因子，共 33 个题项。另一类是采用国内学者编制的量表或者是自编问卷。例如，苗元江编制的《综合幸福感问卷（MHQ-50）》，该问卷包括两个模块（主观幸福感与心理幸福感），生活满意、正性情感、负性情感、健康关注、生命活力、自我价值、利他行为、友好关系、人格成长等 9 个维度，共 50 个题项。邢占军编制的《中国城市居民主观幸福感量表》，包括知足充裕、心理健康、社会信心、成长进步、目标价值、自我接受、身体健康、心态平衡、人际适应、家庭氛围体验等 10 个维度。而采用自编的教师幸福感量表的大部分为硕士论文。

四、对已有研究的反思

回顾已有研究，我们可以看出，对教师幸福感的研究已经取得了一定的成果，但在研究的过程当中仍然存在一些问题值得我们去思考。

1.研究内容较为单薄，缺乏深入、细致、系统的研究

在国内已有的研究中，我们发现，大多数文献都是对教师幸福感的单维影响因素进行探索并提出相应的解决措施，缺乏对其影响因素交互作用的影响机制研究。此外，缺乏对于新老教师教师幸福感的对比研究、与国外相关方面的现象和问题的横向对比研究，对涉及教师幸福感的根本性问题没有进行深入系统的研究，很难为教师幸福的实证研究提供较为扎实的理论基础。基于此，笔者建议，在以后的研究中要更加注重横向对比研究，更加深入的探讨教师幸福感的交互作用影响机制，加大对教师幸福感提升路径的研究。

2.研究方法较为单一，缺乏本土性测量工具

对于教师幸福感的研究，运用问卷调查法的占大多数，在研究方法上缺乏创新性。此外，在测量工具的使用上，也以直接采用国外的问卷或者是对国外的问卷进行修订后测量，而在自编问卷的使用上，仅限于硕士论文。因此，笔者建议，在研究方法上要力求创新以更加全面的了解教师幸福感的现状，并且要结合中国文化背景，开发出适合中国现状的本土性测量工具。

3.缺乏多种学科视角，研究视野较为狭窄

幸福感是一个涉及多学科领域的概念，在已有文献研究中，主要包含了对心理学、教育学等学科的研究，缺乏多角度、跨学科的研究。此外，对于教师幸福感的研究缺乏必要的国际视野，致使国内的研究较为狭窄。基于此，笔者建议，我国未来的对于教师幸福感的研究要尝试借用多种学科理论、从多种角度来进行探讨，同时，要将教师幸福感放到广阔的社會背景和国际视野之中，以增强国内国内教师幸福感研究的可信度和科学性。

参考文献：

[1] 贾会彦. 教师职业幸福感缺失现象探析[J]. 继续教育研究，2009，（04）：130-131.

[2] 彭文晓.教师幸福简论[J].中国成人教育，2006，（3）.

[3] 张西超，胡婧，宋继东，张红川，张巍. 小学教师心理资本与主观幸福感的关系：职业压力的中介作用[J]. 心理发展与教育，2014，（02）：200-207.

[4] 韩竹青. 青岛市中小学教师幸福感现状调查研究[D].青岛大学，2012.

[5] 吴亚南. 提升小学教师幸福感对策研究[D].鲁东大学，2013.