基于视频课程资源构建“321”知识供应体系的模式研究

摘 要：近年来，在基础教育领域，随着翻转课堂、混合学习等教学模式的兴起，以智能终端、平板电脑推动的电子书包的发展，网络教学作为一种适应于上述模式的教学形式，逐渐被重视起来，网络教学系统越建越多，视频课程资源越来越丰富，但是也暴露出了诸多问题。本文摒弃传统网络教学系统和视频课程资源的建设方法，紧密围绕网络视频课程资源关联与应用对象行为关联，提出了基于网络教学构建“321”知识供应体系的思路。

关键词：视频课程资源；网络教学；网络学习；知识地图；知识供应体系

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）15-0035-03

一、研究背景

近年来，网络教学以其灵活的组织形式，精准的内容设定，便捷的获取途径等特点，极好地契合了人们在网络时代，对快速获取知识的需求，以及对碎片化时间利用的迫切渴望，进而越来越受到学习者的青睐。而在基础教育领域，随着翻转课堂、混合学习等教学模式的兴起，以及智能终端、平板电脑推动的电子书包的发展，网络教学作为一种适应于上述模式的教学形式，逐渐被重视起来，网络教学系统越建越多，视频课程资源越来越丰富。

二、问题提出

网络教学对人们自学行为的影响已经毋庸置疑，甚至逐渐成为人们获取知识的重要途径。但是在网络教学资源建设迅猛发展的过程中，也暴露出了诸多问题：

（1）建设方式只注重内容，忽视内容间的关联，最终成为资源的简单堆砌。

（2）建设过程只注重知识离散，一味地满足碎片化的学习需求，忽视认知过程的连续性对人们学习的重要作用。

（3）资源结构外部封闭，内部松散，使其很难支持个性化学习和有效的知识推送。

（4）资源应用中缺乏对学习效果的检测和评价，缺乏有针对性的行为跟踪和有目的性的数据收集，导致无法评价资源的效用，进而无法实现资源的优化与完善。

基于上述问题，我们提出了基于网络教学构建“321”知识供应体系的思路。其中：“3”是指我们已有的三种网络视频课程资源，分别是：传统视频教学课程资源、微课资源和慕课资源；“2”是指依托资源构建的网络视频课程资源关联，与依托用户构建的应用对象行为关联；“1”是指一个成熟的应用平台，即我们已经建成并投入使用的“人人通”平台。

它们之间存在以下关系：三种网络视频课程资源处于底层，相互独立、各司其责，在整个体系中负责知识的供给；各种资源通过“网络视频课程资源关联”相互链接，形成知识体系网、在整个体系中负责全局知识序列化。同时，资源通过“应用对象行为关联”映射出子网，形成个体知识结构网，在整个体系中负责个体知识序列化；而“人人通”平台处于上层，负责用户与资源的友好衔接，在整个体系中负责知识的管理。

三、研究过程

为使知识供应体系能够切实服务于教学，使学生能从中受益，同时最大限度保护以往的投入，我们采用整合旧系统、完善旧资源、构建新平台的建设策略，最终形成了这套由“三课两网一平台”组成的知识供應体系。

“三课”指知识供应体系中三类网络视频课程资源，分别是传统视频教学课程资源、微课资源和慕课资源。

（1）传统视频教学课程资源。传统视频教学课程资源建设是2013年为从源头治理乱补课，切实减轻中小学学生过重的课业负担和家长的经济负担，而由我市名校名师倾力打造的品牌项目——公益学堂。在建设之初，它便把“将课堂教学搬入网络中”作为建设宗旨。因此在资源建设过程中高标准要求，始终以课程体系为纲，严格遵循正规课堂教学配置：在时间方面确保每课30-40分钟的课时，在内容方面强调细致入微的课程讲授、提纲挈领的单元总结、把握全局的综合拔高，最终使其具备了面向全市学生开展全学科的网络授课活动的能力。我们首先将其整合入知识供应体系，主要负责“知识的讲授”。

（2）微课资源。微课资源的建设源于2014政府为城乡群众办实事工作内容中的中小学微课建设项目——千节微课。在之前传统视频教学课程资源基础上，微课资源建设设定了明确的建设方向，即作为对传统视频教学课程资源的形式与内容的补充。落实到操作层面，便是以知识点为对象，将各学科的重点、难点、考点独立出来，配以10-15分钟的课长，逐一讲解，深度剖析，最终以微课的形式呈现给学生。我们将这部分资源整合入知识供应体系，主要负责“知识的强化”。

（3）慕课资源。慕课资源的建设源于我市2016数字校园关键技术攻关与示范项目——慕课平台。相对传统视频教学课程资源与微课资源建设，慕课资源的建设宗旨主要是为学生提供丰富知识、拓宽眼界的途径。由于我们是初次涉足基础教育领域的慕课资源建设，也少有现成的案例可供借鉴，同时又想吸取以往资源建设的经验教训，最大限度的调动各方面人员参与的积极性，因此并未严格遵照慕课的定义构建我们的慕课资源，而是采用了一种更为开放、灵活的建设方式。在慕课资源的建设中，我们不限制资源的来源，任何教师、学生，甚至家长均可参与慕课资源的建设；不限制慕课资源内容，允许覆盖科技、社会、人文等所有学科；不限制课程的形式，建设者可以就一个知识点展开讲解，也可以就自己擅长的一个领域，开设系列课程。所有视频课通过网络提交，经慕课资源建设团队审核，最终以网络公开课的形式呈现给学生。我们将这部分资源整合入知识供应体系，主要负责“知识的扩展”。

“两网”指知识供应体系内的两张“关联网”，分别是反应网络视频课程资源相关性的“全局知识体系网”和反应应用对象行为相关性的“个体知识结构网”。

传统资源建设由于是一个从无到有的过程，因此格外注重资源的“质和量”，而在优质资源充裕的当下，我们更注重的是“资源的有效供给”，为此这“两张网”将起到至关重要的作用。我们将这两张网的建设，作为整个知识供应体系建设的关键，它们是整个体系的核心，也是区别于传统资源建设的标志。

（1）全局知识体系网。系统科学主张：系统的功能体现一个系统与外部环境之间的功能变换，而决定系统具体功能的是系统的结构。为使知识供应体系真正发挥引导学生学习的功能，我们重新设计了三种网络视频课程资源的结构，力求使其摆脱以往单纯充当资源的“角色”，而真正成为一个教与学的“工具”。为此我们拆分原有视频课程资源，将课作为网元，利用课程所涉及的知识之间的关联，结起了一张“知识体系网”，进而从结构上使知识的供给形式由“颗粒状”转变成“网片状”。

构造全局知识体系网分为两个步骤：正向构造和反向修正。

正向构造就是依据课程现行的体系结构和已有的成熟教学经验，构建全局知识体系网。首先，以传统视频教学课程资源为基准，分学科构建基础关系“林”。因为学科课程体系已使用多年，其结构科学且完善，而我们的这部分课程资源，正是现实课程在网络上的映射，所以这一构建过程相对容易；其次，拆分微课资源，依据知识点与传统视频教学课程资源的所属关系，先建立微课资源与传统视频教学课程资源之间的关联，再依次通过知识点的“认知时序”和“认知相关度”两个指标，在微课与微课之间建立关联；最后是慕课资源关联网的构建，这涉及到慕课资源与传统视频教学课程资源的关联，以及与微课资源的关联两个部分。由于慕课资源建设是开放性的，因此我们暂时仅提供“认知相关度”一个指标作为关联依据，由资源提供者指定，经由体系建设团队认定生效的方式构建。

虽然正向构造的过程有现成标准可供借鉴，但是我们仍然相信，资源在整个体系中的存在不是这样“简单”，不同资源在用户采纳的过程中会形成相互影响关系，而这种关系往往隐藏在数量庞大的资源以及用户行为后面，往往不易察觉。因此全局知识体系网不可能通过正向构造一蹴而就，其形成应是一个动态的过程，即在未来应用中，还要有一个不断修正和完善的过程，即反向修正。

目前，我们在反向修正过程中，使用的是零售行业最常用的“购物篮分析”，因为如果将课程资源看作商品，将每个用户在不同登入周期内选择课程的过程视为采购，那么对用户使用网络资源的行为的分析，便与数据挖掘中的“购物篮分析”极为相似。而“购物篮分析”是数据挖掘中关联规则挖掘的典型例子，且有现成模型和算法可供使用，这便为我们检验全局知识体系网合理性的提供了极好工具。目前我们仅针对认知相关度指标进行分析，暂未考虑认知时序指标。反向修正的可信度能否挑战正向构造形成的体系，还有待继续研究，当然如果二者最终能够殊途同归，是我们最希望看到的。

通过上述做法，我们便得到了一张“网”。原来的课程资源中的每一堂课、每一个知识点、每一个扩展知识项，都是构成这张网的“网元”。而“网元”之间存在的“关联”，使得绝大多数网元之间都至少存在一条通路，这样一个“全局知识体系网”就构成了。全局知识体系网使得整个知识供应体系系统地输出知识，以及用户系统地获取知识成为可能。

（2）个体知识结构网。第二张网来自知识供应体系的应用对象——即用户，是用户在使用知识供应体系的过程中，逐渐形成的知识结构网。具体来说就是知识供应体系收录每一个用户的学习行为，形成用户行为大数据，对这些行为信息进行组织、分类和分析，最终为每个用户生成其独有的知识结构图，用户可以通过它清除地了解自己的学习轨迹和知识结构。此外，借助对用户行为的大数据分析，还可以让我们有机会发现我们构建的知识体系网所存在的缺陷，进而找到修正它的依据和不断完善它的可能（前文已论述）。更重要的是，透过对用户行为的大数据分析，可以得出本地区，不同时期不同阶段的学生，对知识的整体需求情况、掌握程度和兴趣关注情况，进而为教育教学活动提供有力决策依据。同时，将上述信息与学生关联，得到“个体的大数据”，进而了解学生个体对某方面知识的掌握程度和某方面的兴趣关注，促使“有针对性的知识推送”的实现。

“一平台”指知识供应体系中，负责衔接用户与资源的应用平台。充当这一角色的是我们已经基本建成并投入使用的“人人通”平台。“人人通”平台是我市落实国家“三通两平臺”工程中“三通”的最后一个环节，是面向所有学生的应用平台。我们将其引入知识供应体系，主要负责“知识的管理”，为用户提供友好的接口。知识供应体系借助“人人通”的空间管理和资源管理功能，为收录、分类、存储、分析网络学习过程中产生的行为数据，最终呈现给每个学生。

四、结束语

“321”知识供应体系的建设，摒弃了单纯的网络教学及其视频课程资源的建设与应用方式，使我们的视频课程资源建设更加注重资源与资源之间，资源与用户之间的联系，并促使我们从这些关联中挖掘资源价值。简言之，它改变传统粗犷的资源发布，取而代之的是智慧精准的资源供给，进而能够将网络教学优势充分发挥。目前我们知识供应体系的形态已初具雏形，虽然它还有诸多的不足，但是随着我们研究和实践的不断深入，必能促使该体系更加完备。

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（编辑：王晓明）