浅谈提高初中语文阅读教学的有效性

余必秀

摘要：初中语文在初中学科中一直有着至关重要的地位，初中语文对小学语文和高中语文有一个承前启后的作用。初中语文包含读和写两部分，在阅读这个层面，初中生的阅读能力刚好进入快速提高的阶段，初中语文教师做好学生阅读这一方面的教学工作，对学生将来在语文核心素养这一方面的培养具有先导性作用。同时，良好的阅读习惯和深厚的阅读功底，是学生了解语文世界，品读各地文化的重要途径。本文从我国的阅读发展史，当前我国语文阅读教学不足之处以及相应地提高学生语文阅读能力的措施等几个方面来进行阐述，从而找出提高语文阅读教学有效性的几点策略。

关键词：初中语文；阅读教学；有效性

众所周知，当前我国的初中语文阅读教学基本上都属于一种静态式的教学，教师们教育初中生语文阅读，一般只看重文章客观表面的一些写作结构、特点和中心思想，对于阅读鉴赏的教学也只是一些表面的解答和理解，没有带领学生们进行更加深入的思想探讨与见解交流，只是保持在一个对文章的表面理解和分析的状态上，这种对于初中语文阅读程序化的教学方式，不仅不能开阔学生们的眼界，丰富他们的生活，还会使他们对语文阅读的学习产生逆反的心理。因此，一个合理的、有效的教学策略是十分重要的。只有教师们对初中语文阅读教学有了一定的有效策略，才能使学生们享受到语文阅读带来的乐趣。

1我国“阅读”发展史

汉语是我们的母语，对汉语有效地传播主要在语文教学上，同时，汉语的魅力不仅仅是文字的魅力，更有阅读的魅力。古人在读文章时，就已经讲究要做到“抑扬顿挫”，即：读不同的文章，不同的句子时，或慷慨激昂，或低沉细语，或不疾不徐等，而这里的“顿和挫”又引申出了识“句读”，句和读是两个部分，读文章需停顿下来为“读”，一句话的意思表述完整为“句”，这是对句子的要求，对字也有要求，即“平声、去声、入声”之说，尽管现在“去声”基本已经融入到平声和入声之间了，但我们需要关注的是古人对读文章的重视程度。现在也有一句“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这句的意思是：熟悉了唐诗三百首，就算不会作诗也会吟诵诗，“吟”指的是吟诵，古时的吟诵不同于我们今天吟诵的意思，古时的吟诵基本是唱出来的，尤其是不同地方的诗人作出的诗再配合上当地方言，其平仄押韵更显规律。古时候的文人之所以能背诵那么多诗词文章，与“吟诵”有着莫大的关联，在《中国诗词大会》这趟栏目里，就专门提到了“吟诵”这个概念。因此，阅读一直以来都是学习文章、写文章的前提和基础，只有会阅读，才会写文章。从上述我国的阅读发展史可以看出，阅读不仅需要相当深厚的功底，更是一门艺术。

2当下我国阅读教学的不足之处

我国语文阅读教学一直以来主要的问题在于教师不够重视，甚至可以说许多中小学教师本身的阅读能力存在不足，教师仅仅把阅读当成了有感情的朗读，这是片面的理解，同时在应试教育体制下，学生的阅读能力根本不在考试范围内，中、高考亦是如此，除非有的学生把学习语文、学好语文作为更高的人生追求，否则要提高学生的阅读能力和语文教师阅读教学能力，是很难完成的。接下来我们就具体看一下初中语文阅读教学存在的问题。

2.1教师准备不够充分

语文阅读教学是需要充分的课前准备，但现在许多初中教师由于对阅读理解存在不足，所以想当然地认为语文阅读就是读文章，不需要太多准备。教师都抱有这样的心理，那学生更不必说了，语文阅读在这种情况下，只是成为了熟悉课文的一道程序，它本身的技巧性、艺术性都无法被体现出来。

2.2 语文教师对阅读没有深入分析

现在的语文课堂以课本知识为主，语文教师在给学生上课时，基本只会讲文章的意思和作者想要表达的思想感情，而在阅读方面，更是简单地读一遍而已，这一遍的意义也无外乎看学生是否存在错别字。语文阅读还有更深层的意义，需要教师去思考，然后和学生共同去挖掘，教师没有让学生在阅读中把作者的思想感情，时代背景，文字艺术读出来，对语文阅读而言，就没有多少实质性作用。

2.3 没有进行适当的拓展延伸

有一部分初中语文教师在学生阅读方面存在这样一种问题：教学生阅读时，只停留在这一篇文章中，也就是说教师的思想没有外延，没有拓展，这就导致学生的思想被禁锢。那么学生也只会看这一篇文章，对文章的写作背景不去探索，更不会去关注同时期其它文章，久而久之，学生学到的课文越来越多，但学生的知识却越来越少，更不必说知识知识的宽度和深度了，这样长此下去，学生便会丧失学习语文的兴趣。

3提高语文阅读教学有效策略

3.1充分的课前准备

课堂准备主要包括两个部分，一是教师根据自己对文章的理解和分析为学生们制定学习目标，二是在课前教师们应对学生们预习文章进行指导。一旦学生们有了学习目标，他们在阅读时就会有一个方向，不会盲目的浏览。制定学习目标不仅对学生们的学习产生了一个引导的作用，还可以使他们能够对文章有更好的认知和分析，更能品味出文章中所蕴涵的美好，使学生们的审美能力有更大的提升。

3.2对学生的语文阅读进行深入分析

前文笔者在谈到中国阅读发展史时已经说过，阅读并非只有看是否存在错别字这么简单，更重要的意义在于对全文节奏的把控，对语音语感的培养，这就要求初中语文教师对课堂文章有一个深入细致的分析，对学生部分做一个科学的评判标准，并在学生阅读过程中指出来，给学生树立一个重视阅读、科学阅读、艺术阅读的标杆。

3.3对阅读内容进行延伸

对学生语文阅读进行延伸，就需要教师的知识储备量，如果一个教师在阅读方面和中华传统文化方面没有相当大的知识储备量，那么就很难在阅读方面进行延伸和拓展。在语文阅读方面进行延伸，主要在以下几点：首先，对文章的朗读情感，朗读节奏，发音标准需要教师内心有一个评价，在此基础上，给学生介绍一篇同样的文章让学生练习；其次，对文章的思想、内涵、所处时代的文化背景都需要教师给学生做出详细的讲解，好让学生在閱读过程中可以和作者产生共鸣；最后，联系生活实际，做一个生活拓展。什么是生活拓展，就是语文教师把生活穿插文章中去，让学生在阅读过程中有一个比对，从而让学生有自己的对文章的理解，有自己特殊的阅读方式，这就是基于生活阅读的艺术阅读。

参考文献：

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[3]刘海艳.初中语文阅读学案教学探究.中国科教创新导刊，2011 年 11 期.

[4]何燕.初中语文阅读教学策略初探.文教资料 ，2012 年 28期.