浅谈初中数学教学策略

罗宜坤

摘要：新一轮基础教育课程改革走进中学课堂教学已有好几个年头了，但是新课改对传统应试教育的冲击力度不够大，现在还有好多教师受应试教育思想的束缚，依旧采用传统的教育教学模式。还有部分教师尝试着跟着新课改的脚步前进，但是由于对新课改精神的领悟不够，导致好多教师在知识的海洋中迷失了自我，处于一种迷茫的境界中。所以我们一线教师要彻底改变这种教育的尴尬境地，就必须要转变传统的教育教学思想，树立以学生为主体的思想，把课堂的主动权还给学生。

关键词：初中数学；现状；具体措施

引言

发现问题是解决问题的前提。在初中数学教学中培养学生的问题意识，是引导学生养成自主探究习惯的前提，在发现问题的过程中，学生能够做出进一步的思考，寻找到自己处理问题的切入点，而不是跟随教师的思路，做机械的积累。以问题为导向展开的数学教学，能够尊重学生的主体地位，推进教学的全面发展。

1 当前数学教学面临的现状

1.1 在一定程度上学生的主体意识较为淡薄

在初中数学的教学过程当中，大多数的老师都是在台前进行认真的讲授，在整体上形成了一种灌输式教育，对学生进行大量的理论知识灌输，而往往忽视了学生的主体地位。 对于当前的学生来说，相对于主体意识来讲也较为淡薄，在教学上老师怎样安排学生就被动的接受，学生在整体上扮演了一个群众演员的角色，在大体上没有主动的参与到老师的教学当中。 而老师在整个过程当中处于一个导演的角色，学生在课堂当中缺乏一定的参与度，没有积极的将自身融入到教学当中来，在课堂当中缺少和老师之间的互动、和学生的互动，所以在整个教学过程当中，课堂氛围较为枯燥，所以在一定程度上会严重影响教学的质量。

1.2 实际练习与教学效果相背离

初中数学在学生的学习生涯中占据了重要的位置，对学生以后的学习也起到至关重要的作用。在整个初中教学中，初中数学涉及了生活中的方方面面，但在当前学生的学习过程中仍然是以练习题为主，在教学上采用大量的题海战术，在教学上许多的知识点与我们的生活有着密切的关系，但是学生却无从发现。因此，经常会造成一种学无所用的现象，在一定程度上影响了学生的学习兴趣。在日常的练习当中一些习题的类型即使与生活相关，但在大体上还是采用硬套的方式，在整体上很难涉及到学生的生活当中，进而引导学生进行独立的思考，在一定的层次上与新课改的要求相违背。在日常学习中大量的题海战术让学生应接不暇，学生不能快速地将大量习题迅速的消化，所以经常会造成适得其反的效果。

2 初中数学教学的有效途径

2.1 注重教學对象的差异性，因材施教

作为教育者应该激发学生的学习兴趣，在实际教学当中应该向学生提供相应的数学活动机会，真正的帮助学生在合作交流的过程当中理解数学知识并获得相应的数学活动经验。由于学生在学习上的掌握数学基础和背景不同，所以在实际教学当中以分数为标准对学生进行划分有一定的局限性。因此，在教学中老师应该将考试成绩分为分数和日常表现两个方面，这样学生就能看到自身进步的情况，在某种意义上能够增强自身的信心，而不是只关注学生的学习成绩，对学生的进步而没有太多的关注。在初中数学教学当中相对于有关于圆的内容对于学生来说是一部分重要的内容，作为教育者要加强自身的知识储备，除此之外，还要丰富自身的文化修养，这样不仅增强了学生内容上的升华还拓宽了学生的知识视野。在初中数学有关点与圆的位置关系是一部分重要的内容，针对学生基础能力较强的学生在学习过程当中接受能力较快，反之，基础知识薄弱的学生接受能力较慢。在教学中老师应该根据学生的表现进行方法教学，不仅能够让学生有进步的空间，在一定程度上还会使学生增强自身的信心。

2.2 教学情境生活化

老师要在数学课堂上营造出具体的生活场景作为教学情境，不仅让学生感受到真实的生活，同时又能体会到数学所具有的独特魅力，激发学生对于数学学习的兴趣，从而使得他们更加积极主动的投身入数学的学习当中。例如，在“勾股定理”的教学中，老师可以这样设计问题：请同学们测量出学校操场中旗杆的高度，需要根据具体实际情况选择计算方式。多数学生会选择攀爬旗杆、放到旗杆等方法展开测量。此时，老师可以通过循序渐进的引导方式，引导学生慢慢进入“勾股定理”的世界。告知学生这一定理的具体计算过程和相关知识内容，并且根据具体的计算公式，使用旗杆的影子以及具体的角度来计算旗杆的高度。再如，在“概率”一章的学习中，可以设计这样的问题，丽丽一家人希望去博物馆观看展出，但是丽丽的爸爸却只抢到了一张票，一家人谁去呢，这时丽丽想出一个办法，扔两次硬币，两次硬币朝上，爸爸去；两次硬币朝下，妈妈去，一次上一次下，丽丽去。这个时候父母都笑了，那么可以问学生，父母为什么笑。这样不仅能够调动学生学习的积极性，更能充分发动学生融入到数学的教学课堂中，营造良好的教学氛围。这样更有利于学生的数学学习以及注意力的高度集中。

2.3 不断提高发展性评价

因为每个层次的学生，他们的知识接受能力和知识运用能力是不同的，所以在对学生进行评价时，要更加全面的看待学生的进步与退步，放眼于他们长足的发展，不能在应试教育的环境下采取用分数决定一切、急功近利的教学方式。在教学评价的过程中要丰富考核的标准，多方面，多角度的评价学生，比如可以采取教师评价学生、学生间互评、小组长评价学生、家长评价学生等多种评价方式。根据学生的学习成绩、学习态度、学习表现、课堂回答问题的情况，给予学生一个全面客观的评价，锻炼学生的问题思考能力，提高学生的知识迁移能力，让他们在学习过程中更加积极主动的运用自己的思维逻辑去寻找解决问题的方式，而不是千篇一律的复制教师的解题思路。并且在教学评价的过程中，在保证客观事实不变的基础上，采取多鼓励少批评的原则，尽量多发现学生身上的优点，引导他们去发现自身的缺点或者错误，让学生能够独立自主的做到有针对性的提高自己，发扬自身的积极因素，克服消极因素，让每一次的评价都变成学生了解自我，提高自身能力的一个过程，而不能只流于表面，变为老师主导的一个形式。在教学评价中要充分尊重学生的主体性，在评价中让学生有发言权，所以不仅要做到老师对学生评价，同时也要做到学生对教师有客观的评价，形成一个双向的评价过程，以便于教师及时的反思教学方法，调整教学内容，以达到提高全体数学水平的目的。

结束语

综上所述，在当前初中数学教学当中，在新课程改革的背景下，作为教育者要打破传统的教学方式，更新自身的教学观念。在实际教学当中要结合学生的实际情况进行因材施教， 这样才能更好的提高学生的综合能力。在日常的学习当中，老师要不断提高数学课堂的有效性，不断探索出适合初中课堂教学的方法，这样不仅活跃了课堂气氛还激发了学生的学习兴趣， 只有这样才能促进学生的全面发展。在初中数学教学中，结合学生学情、教材知识内容、结构体系，创设引学、导学的情境，让学生体验在体验中思考，在实践中收获，注重重“学”胜于重“教”，重“能”胜于重“知”，教学同步，知能并行，让学生想学、学会、会学、乐学，成为独立思考和独立行动的人，这也是情境教育的最终目的所在。

参考文献：

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