行动导向教学模式在会计教学中的应用

甄小婷

【摘 要】传统中职会计课堂教学，在教学目标上仍侧重于提高学生的成绩、顺利完成教学目标，这显著忽视了会计领域内的相关工作岗位对学生技能的需求，应当构筑行动导向的教学方式。文章分析探讨行动导向教学模式在会计教学中的应用。

【关键词】行动导向；教学模式；会计教学；应用

当前，大部分的中职会计课堂教学都是以线性的形式开展，这只适合于循序渐进的传统教学模式，长此以往，不但使教学效率难以提高，学生们的学习劲头也每况愈下，没有兴趣，使师生双方都对教学产生了厌倦情绪。课堂教学变得非常被动、盲目，尤其在中职院校，不少马上毕业的学生仍缺少自信心，会计的基础本领掌握不牢固，何谈就业。个人已有的会计知识无法胜任工作岗位。若想尽快改变这一情形，行动导向教学模式的适当引入会发挥应有的效能。这种教学模式可有效地培养学生们的会计实际运用能力，让他们在中职阶段的教学中就可得到实践机会，进而经由日常积累，达到职业教育的培养目标，最终促使学生顺利找到理想的会计工作。

行动导向教学模式要求教师需有针对性、有导向性地开展教学，创新教学手段和路径。学生要积极响应，予以配合，在自主学习中探究新知识、解决新问题，提升实践能力，促进会计教学效率和质量的全面提高。

1行动导向教学模式的优势

在行动导向教学模式中，将传统会计教学法中“教师讲、学生听”的被动教学模式改变为“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”的教学模式。当学生完成项目时，学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的的引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。

2传统中职会计课堂教学的特征

2.1单纯强调理论教学，忽视学生实践能力的提升

现行的教学模式下，学生即使明白如何编制分录、报表，但如何利用生成的信息帮助企业解决日益复杂的会计问题则显得束手无策，这显然与实践教学环节不足有关。教学与现实会计工作存在很大差距。作为应用型专业，应将理论教学与实践教学相结合。学生在学习中很少有机会见到真实的凭证、账簿和报表，也根本没有机会真正参与企业的会计工作。

2.2强调具体业务核算，忽视对学生灵活运用能力的培养

目前会计教学中过多地强调业务核算的重要性。从设置会计科目开始，教师就要求学生记住具体科目的名称、核算内容、借贷方向，反复地向学生讲授每一笔经济业务的处理方法，学生则被动地接受，死记硬背。

2.3教学方式过于单一，扼杀了学生的学习积极性

受传统教学思想的束缚，填鸭式的教学方法仍居主导地位。由于会计概念的抽象性，经济业务的连续性、整体性和多变性，加之初学者缺乏对会计凭证、账簿、报表等的感性认识，教师仅靠一支粉笔、一张嘴、满堂灌这种单一的教学模式，学生很难理解和掌握抽象的会计专业知识。往往一个知识点讲数遍，学生仍一知半解。

3行动导向教学模式在中职会计教学中的应用

在专业课的教学中，一般都是将实训课安排在新授课后进行，作为对课本有关内容的验证、实习。这样不利于学生对知识的理解、掌握，不利于学生智力的开发和能力的培养。而采用行动导向教学模式不但能够激发学生的学习兴趣，还可以使学生尽早地了解企业的职业制度、提高专业技能，养成职业习惯。具体做法是：

3.1环境模拟

将教室模拟成企业办公室，按学生的具体学情，将学生分组，每八人一组，组成一个财会部门，像企业现场管理那样，实行定岗管理；每张桌子上注明所处岗位，桌上备好该从事该岗位工作所需的工具及资料。教室一角摆放几张桌子，用来保存会计资料。同时，要养成学生进入“工作”现场有规矩、有约束的习惯。

3.2角色扮演

给每组财会部门的学生分配不同的角色，如会计主管，出纳，总账会计，应收账款会计，应付账款会计，固定资产会计，成本会计等，学生角色固定，模仿教材中的案例，理论结合实践，使学生在学习基础会计知识或接受技能训练时，能够置身于未来从事职业的社会系统之中，把繁杂的会计工作、规定、要求等融入模拟训练中，促进学生对知识的理解与掌握，产生良好的教学效果，使学生进入角色，圆满完成角色承担的工作任务，为学生进入未来的职业岗位奠定良好的基础。

3.3具体操作

第一，课前准备：教师于课前做好充分的准备，如：多媒体课件的准备，经济业务相关资料的准备，学生完成任务所必需的各种凭证账簿的准备等。

第二，下达任务：教师以简洁的语言陈述这节课的任务，并下发经济业务资料，资料包括：经济业务事项描述、相关原始凭证、注意事项、完成时间、完成要求等。

第三，展示学生作品，教师引导学生对课上所做的工作进行讨论总结，找出各自部门工作中的优点及不足，并对学生的工作做出积极的评价。

4行动导向教学模式在中职会计教学中的实施效果

在中职会计教学中应用项目教学法较好地解决了传统会计教学中教与学的矛盾。在整个项目教学过程中，通过教师的引导、点拨，学生能够达到触类旁通、点面结合、温故知新的效果，充分调动了学生学习的积极性、主动性，真正培养了学生的创新能力、自学能力、解决问题能力，增强了学生的独立意识和协助精神。

4.1学生解决实际问题的能力提高

在傳统教学中，学生的角色主要是听讲者和知识的接受者，在整个教学活动中基本处于被动地位。在行动导向教学中，学生所扮演的则是一个积极的参与者的角色，基本上处于主动地位。学生参加全部教学过程，从整理原始资料、将原始凭证分类、将不同的会计资料分配给不同的角色、完成各自的工作任务、共同编制财务报表到对财务报表及整个工作的评价总结，学生参与实际问题解决的整个过程。

4.2增强学生的合作能力与自学能力

在项目实施过程中，每组只有一份资料，课堂上教师通过角色扮演和角色互换使两位组员清晰地划分各自的工作任务协助完成工作任务，组内合作和组间的互动及合作能力都有明显提高。

学生在接到工作任务时，有些资料是以前没有出现过的，这与将来实际工作情形是吻合的。要完成任务，同学们必须认真分析资料，互相讨论，研究解决方案，在实践过程中，学生的自学能力提高了。

4.3学生的学习兴趣和创新能力提高

行动导向教学，让学生即学即用，激发和培养学生的学习兴趣。基础会计作为一门理论性较强的课程，与其他课程相比会稍显枯燥，仅靠教师讲，学生听，达不到理想的教学效果。采用行动导向教学，可以变抽象为具体，变枯燥为有趣，让学生乐于去操作、掌握。

在中职会计教学中应用项目教学法大大拓展了学生对会计事务认知的深度和广度，以往生搬硬套的情形大大减少了，取而代之的是学生自己的研究、探索、总结，这为学生潜能的挖掘提供了广阔的空间。

参考文献：

[1]袁江.《行动导向教学法在会计教学中的应用方案》，《职业教育研究》，2017年3月.

[2]刘邦祥.《试论职业教育中的行动导向教学》，《职教论坛》，2016年9月.

[3]熊淡宁.《谈行动导向教学法》.《职业圈》，2016年19期.