浅谈初中作文教学现状及应对策略

刘宗江

【摘 要】本文从学生和教师两个方面分析了初中作文教学现状，并结合自己的教学经验提出构建一套三年一贯制作文训练教材序列和让学生的作文从“言之有物”到“言之有味”再到“言之有序”的训练内容序列的对策构想。

【关键词】初中作文教学；现状；对策；构想

从事语文教学工作已二十余年，在这二十余年的语文教学实践中，最令我和学生头疼的就是作文教学。

近年来语文界的各种教学改革，可谓是轰轰烈烈，一浪高过一浪，但对作文教学这一重中之重的难点问题，还有点避实就虚、甚至有绕过石头的意味。如公开课、教学比赛、专家讲座、学科培训等活动，涉及作文的就极少。然而，要体现语文学科的文学性这一特征，作文教学就不可或缺。既然作文教学无法回避，却又不能得心应手。因此，作为语文教师在这里探讨其现状及应对策略还是很有必要。

一、初中作文教学现状

（1）学生方面。作文无兴趣，害怕写作文。一般来讲初中生应该具备一定的作文能力和兴趣，但现实中作文兴趣缺失，消极被动作文，害怕作文的学生普遍存在。

（2）作文语言混乱，思路不清，立意不明。当前，初中生的作文水平整体不高：遣词造句语病不少，谋篇布局条理不清，主题表达立意不明。

（3）缺乏生活体验，无真实情感，思想空洞。当前以独生子女为主体的初中生，过的是衣来伸手、饭来张口的生活。不知道生活所需醋米油盐，更不懂得生活的酸甜苦辣。因此学生作文普遍存在着“假、大、空”的现象。作文缺乏自己的真情实感，更谈不上创新意识。

二、教师方面

（1）对作文课堂重要性的认识不到位，教学中重阅读轻写作。很多老师认为学生作文写得好与不好，取决于学生自身的课外的阅读和写作的态度，与作文课堂上老师的指导没有直接的关系。因此，有相当一部分语文老师的做法是：作文课上随机布置一题目让学生当堂完成，或直接放弃作文课，只布置一题目让学生回家去写。

（2）缺少按年级、学期、单元构建的有序统一的作文指导教材，语文教师的作文教学处于一种无本可据的状态。教师作文备课往往只关注两点：上次作文的点评和本次作文题目的解读。因此课前批阅上次作文，搜集点评资料，同时随机命此次作文题目成了教师作文备课的常态。

（3）作文训练处于一种无计划、无梯度的无序可循的状态。主要有以下三种表现：一是写作训练跟着阅读教学走，学什么课文就写什么作文。二是作文命题简单化、随意化。什么容易写就写什么，想些什么就写什么。三是作文指导格式化、套路化。点评上次作文的优缺点，对本次作文泛泛指导。

（4）重结果不重过程，评价单一低效。大多数老师都将精力放在完成每学期6～8次大作文的批阅任务上，而在调动学生写作积极性和提高学生写作水平方面花的心思不多。因此每次作文的批阅非常接近程式化，有效的指导少之又少。这样就导致大多数学生只关心分数，不重视教师评语，不动笔修改自己作文的恶性循环状态。

三、对策构想

初中作文教学之所仍处于无序、低效状态，其根本原因是缺少一套完整、有序、科学的作文训练序列。笔者认为解决这个问题就要从两方面着手：

（1）通过构建一套严谨有效、循序渐进的三年一贯制作文训练教材序列。也就是说根据初中作文教学的实际，深挖初中六册语文书中三十六个单元的作文教學资源，以单元话题为线索、以综合性学习活动为情境依托，分年级、分学期确定36次训练的要点、内容和形式，将整个初中阶段构建成一个完整的作文训练序列，并形成一套完整的序列化作文教材。这样就可改变初中作文“无本可据”的现状。

（2）通过建立能循序渐进地让学生的作文从“言之有物”到“言之有味”再到“言之有序”的训练内容序列。即：按照初中生的认知规律，明确初中三年的写作重点。初一阶段，言之有物。主要通过让学生观察写实、想想联想和对精彩场面的描写等训练来实现。初二阶段，言之有味。重点训练如何把人物写活、如何融情于事和在叙事中表达自己的见解。初三阶段，言之有序。审题、立意、选材、视角、结构是这一阶段的训练重点。训练内容的序列化可改变初中作文训练“无序可循”的现状。

作文序列化训练的优点在于将作文训练的有效性建立在作文训练的科学序列之上，变零散的单项指导为系统的序列化指导，解决学生作文写什么，怎么写，怎么写好的问题。达到科学、系统、有序地让学生的写作能力呈层递式上升趋势的目的。