激励语言，放飞学生的思维翅膀

黄琴

科学课堂上运用激励的语言正确评价学生，对学生获得的成功和进步使用肯定性、赞美性的语言，使其内化为稳定的内部动因；对学生的某些过失或错误，使用引导性语言，促其反省并树立改正的信心。激发需求，感知趣味，激发上进心，可见，激励的作用非常之大。特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望超出成绩好的学生。结合新课程标准，小学科学的教学评价应该面向全体学生，应促使每个个体最大可能地实现自我价值。

激励性语言具有鼓动性强、刺激性强和效果明显等语言风格特征。所以，赞扬、榜样鼓励、忠告勉励、繁华刺激等都是运用激励与的主要技巧。有针对性地把握学生的思想脉搏，恰如其分地将自己的看法变成学生易理解，乐于接受的言语，适时地运用轻松、幽默、亲近或友好的语言缓解和化解学生的紧张情绪或教学情境中的紧张气氛，与学生产生共同语言，达到心灵的沟通。在小学科学课堂教学中，教师的激励评价会对小学生的学习心理产生积极的影响。我从以下方面论述：一、用科学的语言来激励学生，用发展的眼光去评价学生，鼓励学生不断进步；二、在探究过程中激励学生，在学习过程中培养学生良好的学习习惯；还从学生的自我评价中去激励学生不断的努力；必要时运用“反面激励”。

一、科学语言评价

适时发现，及时评价，在实施激励性语言评价时，我本着客观的原则，以发展的眼光去评价学生，对学生学习上的进步，通过评价加以肯定，鼓励其不断进步，不断发展。例如，“猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步”，“这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！”可以鼓励学生多猜测，多提问题。一句“你很会思考，真像一个小科学家！”，“你的记录很有特色，可以获得‘牛津奖！”能使学生的积极性调动起来。对于相对不爱参与探究的学生，可以用下面的激励性语言，“试一试，相信自己，老师知道你能行！”，“我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？”这样不仅使学生确立学习的信心，保护了学生的自尊心，提高学生学习的积极性。

二、探究过程中的激励

通过一段时间的实践发现，学生对教材、练习册以及学具材料的使用和保管能力有些欠缺。刚开始去试验室上课，部分学生上课老忘记带书，实验用品还没等用就丢失的现象屡屡发生。特别是对于六年级的学生，他们已有一定的动手能力，没等我说开始，学生就开始动，纪律很难控制好。后来，我采用激励的方式用以培养学生好的学习态度和养成良好的学习习惯。每次上课都要求学生带书，表现好的会有一些小奖励。另外，我还在上课发言、小组讨论、填写实验报告单、全班交流时，随时关注学生的行为。对此，学生非常重视，教育教学效果也得了提高。学生对科学课的兴趣也得到了激发。

三、学生自我评价——激励自信

有人说过“评价中，只有尊重被评价者的人格，让被评价者主动参与评价。要将评价的主动权交给学生自己，这样学生更乐于接受，才会达到最佳的评价效果”。因此，对于好的“作品”不但要老师评价，更要求学生说出自己作品好的地方，还有哪些地方需要改进创新等等，学生通过对自己作品的分析，加深对科学知识的理解。

四、否定激励性评价的必要

“激励”的内涵中包含了“鼓励”的意思。“鼓励”是“用道理说服人”，主要采用正面的表扬、奖励、成功体验等手段进行“鼓励”；也要适当采用负面的批评、惩罚、挫折体验等手段进行“激”励。

褒義的肯定性评价有利于促进学生发展，但在很多时候，我们为了评价的准确性又不得不从反面作出否定性评价。当难免要用“不”来评价时，如果处理不当，就很容易挫伤学生的积极性，影响学生的以后的学习，严重的甚至会影响学生的一生。因此，在教学中教师得巧妙地“反面激励”。

任何事物都有它存在的价值，当学生在实验探究过程中产生错误的结果时，我们应该给出正确的评价“你错了”，但别忘了，应该尽量从这一结果中挖掘有效因素并加以肯定，鼓励学生挖掘探究结果产生的值得借鉴的价值，让学生知道自己错了，但其中也有得到肯定的部分，从而学生还是会有成功的喜悦，得到些许的心理安慰，冲淡否定评价带来的负面效应。比如：当有同学争着回答，但答错了时，用以下几种评价用语效果不错：“开动你的小脑筋再去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！”“我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？”一个错误换来的是大家深刻的记忆，在对他的否定评价中，去挖掘更多的问题，而那个学生也会永远铭记这次大家对他的否定评价，但决不会影响他以后参与科学探究的积极性。

只要我们用“面向全体学生”、“学生是科学学习的主体”、“科学学习要以探究为核心”、“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展”的理念，用我们的爱心去正确地进行评价，恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，学生充满兴趣、富有自信地学习科学，创设一个和谐的学习氛围，学生和谐地学习。