中学地理教学中学生自主探究能力发展的实践研究

魏红玉

【摘 要】新课标要求将学生创新能力发展作为重点任务，地理课程兼具文理科特点，学生在探究式学习过程中可以对知识产生更深刻的理解，尤其在自然地理相关的理论知识学习过程中，探究学习方式下，学生的学习质量也会更为理想。为了提升初中地理课堂教学质量，本文对学生自主探究能力培养的实践策略进行了分析，主要对教学环境创设、学生自主思维习惯养成方法进行探讨，希望能够为初中地理教师课堂教学提供实践参考。

【关键词】地理；自主探究能力；实践；自学习惯

初中生通过地理学习能够更好地认知自然现象和规律，从而引导学生形成基本的自然与环境意识，同时该学科也具备较高实用性，能够指导学生未来的学习、生活和工作。但地理是一门综合性较强的科目，其涉及了理化、生物、政治、历史、语文等多个学科的知识，与常规的文科课程有较大差异，或者说理科教学方法更适合地理教学，因此本文提出了以培养学生自主探究能力为目标的教学应用，培养学生逻辑思维能力，加强学生对地理知识的理解和记忆。

一、初中地理教学中培养学生自主探究能力的原则

（一）自主探究能力的培养原则

目前最新的初中地理课程标准，对于教学目标进行了更为明确的规定，其中特别强调了在初中生地理能力培养中应当关注思维能力、创新能力和自主学习能力的培养。而自主探究能力直接与自主学习能力的培养相关，同时探究能力的培养，也能够在一定程度上实现对学生思维能力和创新能力的培养。结合初中地理教学内容的基本结构分布来看，自然地理的比重（相对于人文地理、经济地理）相对较高，学生需要深入掌握一些自然现象的原理，从多元智能理论的角度來看，个别学生可能并不适应这种直接的理论灌输教学，因此在教学过程中，教师可以加强对学生自主探究能力的培养，以增强学生的接受能力。在具体的自主探究能力培养应用过程中，首先应当遵循当前课程标准的基本教育目标原则，其次要规避重点分散的问题，学生自我探究意识的培养实践应当以提升整体教学效果为基本目标。

（二）自主探究能力培养的基本思路

结合探究性学习的本质特征来说，其一方面强调学习者的自我理解，另一方面也强调引导学习者形成自主探究和学习的习惯。在具体的教学方法应用中，可以如下三个重点为基本的策略构建方向：第一，让学生更明确地了解探究性学习的根本意义所在，帮助学生形成自主探究的意识，为了实现这一目标，教师在课堂教学的过程中需要转变老旧观念，从以往的单纯讲授、展示等基本教学方法向合作式学习、探究性学习等方向进行转变；第二，提升探究性学习的乐趣性，逐步提升学生对探究性学习的接受程度，让学生更乐于进行自主探究学习；第三，在自主探究能力培养的过程中，需要提供足够引导学生进行逻辑思考和探究性思考的基本条件，帮助学生在学习的过程中逐渐形成自主探究性学习的基本能力。

二、初中地理教学中培养学生自主探究能力的实践策略

（一）理论与现实的关联性教学情境构建

情境构建是教学过程中提升课堂教学氛围的有效方法，对于自主探究能力培养的教学需求来说，学生在学习过程中需要对相对抽象的理论性知识进行分析，如果同样采用抽象的数据和资料来进行分析，学生很难快速接受，因此可以采用理论与现实相结合的方法来构建更适于学生接受的教学情境。

简单来说，就是在教学过程中借助教材以外的鲜活材料作为辅助教学资源，将资源进行关联和分割处理，关键是将材料内容与课本中的理论知识进行关联，分割是将资料中的现象、原理进行提取，将其定制为学生可通过书本知识思考、推理并得出结论的具体问题；同时，对课堂教学过程进行分离，将探究式学习过程放在课堂教学的第二部分，于理论教学完成后进行问题提出、学生分析、学生结论得出、教师点评，这样可以快速对理论知识进行应用；此外，初中地理探究式教学也可以与课外实践深入结合，这样能够让学生更直观地了解自然现象，及时观察理论知识的现实表现，这样学生也能够提出更新颖的问题，同时也可以更直观地判断其他问题的结论。

（二）基于自主探究教学法的问题创设应用

在前述的情境创设完成后，教师按照课堂实际提出开放性的问题，同时引导学生进行自主提问和分析，重点要让学生产生自主提问的意识。与传统的问题教学法不同，自主探究教学法强调由学生提出问题，其中问题不仅包括学生疑问，还包括学生对课本问题的模仿与设计等。相对于一般的疑问求解而言，这种问题的提出，学生对于理论知识的掌握程度更高，同时对于理论知识以及实践应用的思考也会更为深入。

具体教学过程中，可以从现实生活中选取学生更容易接触或者有切身感受的内容作为教学材料，增强学生对于问题的感知，引发学生主动思考和解决问题，加深学生对相应知识的理解。例如在水资源一节教学中，可以提前让学生在生活中观察或者请教家中长辈，了解水资源的类型分布、补给形式等，帮助学生了解家乡水资源分布的同时也能够对该节知识有更深入的了解；在课堂教学阶段，由小组讨论尚未解决的问题，并制定一个由其他小组回答的问题。这样学生在学习过程中更容易发现自己的疑问，随后学生进行随堂询问，能够帮助学生快速解决问题；同时让学生更灵活地掌握理论知识，真正做到活学活用。

（三）引入成果交流机制

自主探究性学习的过程中不可避免地会出现一些错误的理解和认知，而且这种情况相较于单纯讲授更为显著，因此在本时段教学完成后，教师必须引导学生进行自主总结和交流。比如采用分组的方式，由小组提出一个或多个问题，然后在讨论中总结结论，最后帮助学生更多地发现知识理解过程中的误区，加深对知识点的记忆。另外教师在教学过程中也需要尽量将教材习题进行关联练习，控制理论学习和应用间的时间间隔，加深学生的记忆。

三、辅助强化学生自主探究能力提升的自学习惯养成建议

虽然探究性学习强调对理论知识学习时的方法养成，但从学生长远的学习发展来看，探究性学习还有一个重要目标就是培养学生的自主探究习惯。为了实现这些目标，教师还应当长期持续地督促学生进行自主探究能力的巩固。除了基本的课程应用外，教师还应当在学生的日常学习过程中，强调对学生自学习惯的养成性培养，以此来强化学生的自主探究意识，完善学生的自主探究能力。在具体的教学实践过程中，教师可以尽可能地减少课余时间重复性练习的比重，增加一些开放性问题的自主学习任务，让学生有更充足的时间进行自主探究，这不但能够减轻学生的学业压力，也能够在一定程度上提升学生的学习效率，改善学生的整体学习成果。

四、结语

如今我国中学教育的内容类型越来越多，学生的学习压力也在逐渐增大，通过自主探究能力的培养能够更有效地帮助学生减轻学习压力，也能有效地保障学生的学习成果。未来中学教育过程中，学生自主探究能力的培养必然会成为综合素质教育的核心内容。因此现阶段初中地理教师在教学过程中应当尽可能地培养学生自主探究能力，一方面可以提升教学质量，另一方面也为自己未来工作积累相应的学生自主探究能力培养经验。

参考文献：

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