新课程下初中化学情境教学的研究

张天强

摘要：新课改下，提倡化学应该还原于生活，与社会有着密切联系。化学本身作为一门研究物质的学科，帮助学生更好地了解我们的生活，建立在实验的基础上，客观科学地阐述了世界万物的组成基态，因此，对于初中化学情境教学的研究已经变的亟不可待了。

关键词：新课改；初中化学；情境教学

如今处在二十一世纪科学日益发展的时代，需要更多的创新与发现，初中化学教学亦是如此，也同样面临着创新与发现，充分利用学科的本身特点，重视化学对我们生活的影响，化学在医学上的应用，在食物上的保存于营养价值的作用，在衣物上的制作，在房屋装修方面的应用等，无一不与我们的生活息息相关。因此，对化学教学更应该引起教师的重视，让学生从生活中探索化学学科带来的奥秘，相应的也能从生活的细小处学会如何应用该学科的知识。

化学注定会影响着人类的未来，我们对化学的世界仍然还有很多不理解的地方，仍需要去学习、去探索。作為一名化学教师，更多的职责是引导学生去自主学习，去发现，去创新，那么也就是我们的“情境式”教学，将所提出的问题情景化处理，有目的地引入或者创设一些与生活相关的情境，引起学生心灵上的实际体验，从根本走进化学的世界。本文也就此认真地从初中化学情境式教学做了深入的研究，旨在让学生从“被动学习”转变为“主动学习”。

一、“情境教学”而非“情景教学”

如今，在初中化学情境教学过程中，仍然还存在着许多误区。“情景”教学更多的只是一些场景的再现，在某些特定的场合，它可能是某个实物的展示，可能是某个人物表演，也可能是某个典故的引用等等，更加注重的只是某一部分实物的展示，并没有深入到学生心中去，或许跟化学学科并没有很大的联系，只是应付性地开展了这样的教学，草草了事，没有实质性地达到“情境教学”的目的。

然而，“情境教学”才是真正地带学生进入了某个情境中，不仅仅只是像“情景教学”那样布置了场景，更多的是无数个场景的串联和聚合，渐渐地达到一种整体氛围的渲染，达到一种更加还原真实生活的教学。在实际操作中，“情境教学”又分为了五大情境：实体、模拟、语表、想象和推理，从各方面都积极引导学生，情感驱动学生来提高全面素质的教育，走进化学的世界。

二、问题引入“情境”

对于初中生来说，都还是第一次真正接触化学学科，都还充满了好奇，用问题更能引起他们的好奇心，积极主动地进入学习的天地。教师将课堂与问题设疑达到一种“协调”的状态，利用学生心理上的求知欲来达到教学的目的，进而激发学生的探究兴趣与动机。对于课题内容的设疑也就显得十分重要了，通过把需要解决的课题设置成问题，有意识、有计划的将课堂上的内容作为基础，从而在学生的心理上造成一种悬疑、一种疑问，把学生的思维凝聚起来，碰撞出思想的火花。

在化学问题的面前，学生早已经习惯用现有的知识去解决疑难，教师应该更多的是去激发学生对于新鲜事物的探索，把握住学生的心理状况，从根本上去引导学生自主地分析问题产生的原因，如何从平时生活中的所见来结合着去解决问题，不在只是像以往的课堂那样等待老师的答案，更多的是去探索、去思考。以提出问题这样的方式引入课堂，不但可以使他们达到一种新的认知水平，而且促进他们在其它地方的发展，诸如情感、行为等。比如，在刚开始讲化学的燃烧时，燃烧的条件有些什么？可以先给学生创造一个情景，比如平时的某些商场会发生火灾，导致人们很惊恐，这时就会有人拨打119叫消防队来救急，这时候就可以询问学生了，大家都知道火是可以熄灭的，为什么不就用水把它扑灭了，那消防叔叔们又是怎样扑灭的呢？那么物质的燃烧到底需要哪些条件？我们是不是阻碍了它的条件就能达到灭火的条件呢？这些问题的提出都可以引发学生一些列的思考。心理学家都曾表示，只有当外界的刺激与自身的认知达到了某种不协调时，才能触发学生的好奇心，从而激发学生学习的欲望。

三、“身临其境”还原真实情境

有了化学情景的展示，并且也已经认识到它所带来的知识，这个时候就更需要对“化学情境”的还原了，心理学的研究结果都曾表示只有亲身的经历与感受，并且真真切切地体验到的东西才不会遗忘。因此，对于我们的化学教学，更应如此，这本身就是一门基于实验的一门学科，注重从实际探索中解决问题，而构建主义正如此提倡“身临其境”教学——让学生能够亲临现场，回到真实的工作与学习环境中去，不仅能够学到知识，还能激发探索的兴趣，加深对知识的理解，运用生活的实际情况去解决书本上遇到的知识。还可以充分地运用实验室，创造一种“身临其境”的感觉，亲身参与到其中，发现自己不是在灌输知识，而是在探索知识，积极地思考，创造出自己想法与见解，这样便达到了“情境化”教学的目的。

比如，在课堂上学到燃烧反应的条件的部分时，我们在实验室就可以让学生自行地去探索，比如：空气、氧气、氢气、水、温度等，都可以让学生自己去探索，并且和生活的实例去想象，去创造各种化学燃烧的反应条件，然后在逐一排除掉，看看是否能够得出准确地答案，如果遇到学生产了与其他学生不一样的结论时，这个时候，更多的是引导学生自己去询问自己为什么会产生这样的情况，如果换一种物质做燃烧的介质会不会又有不一样的结果；又或者实验本身也就存在着许多误差的体现，小到可以忽略不计，也可能达到严重的后果；各种气体制备的不纯等，都是能够引发学生新的思考。

四、我的感悟

初中作为化学学科的一个启蒙教学和基础的阶段，不仅仅能够帮助进入高中的学习，还能丰富学生的视野，了解我们的物质世界究竟是一个怎样的存在。因此，在初中化学教学过程中，不断地改进教学课堂方式是我们每个化学老师必不可少的解决，为学生创造一个有趣、和谐、积极氛围的课堂是非常重要的，让学生多想、多思考、多动手，从实际中去调动学生的积极性，从被动学习变为主动学习。“情景教学”的应用给学生带来很好的自主能动性，从灌输知识到获得感性知识，促进对化学概念的进一步的深入理解，学生从中学到更多的是对分析问题和自主解决问题的能力，从各个方面都提升了能力，从生活实际中去学到化学知识。化学教学本来就是基于实验课，从中去发现问题并解决问题，学生便更容易去深入理解知识，“情境教学”也就顺此便达到了课改的目的。