浅谈小学英语中低年级词汇教学的方法

孙鹤

【摘要】英语作为第二语言逐渐深入到小学课堂，同为语言学分支的英语与汉语有着异语同工之处。培养兴趣的同时，对于音意的掌握是学生学习英语的首要目标。词汇教学在英语教学中充当着无可替代的角色，教师改变枯燥课堂气氛的同时，努力让所讲词汇兼备直观趣味性；转变自己为学生课堂引导者的同时，为学生营造一个轻松、愉悦的氛围，让学生在欢乐中学，理解中记。

【关键词】直观趣味 TPR肢体教学 自然拼读 巩固练习

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）29-0111-01

小学英语是学生学习第二语言的启蒙阶段，对于语言的学习词汇是重中之重。教师应根据中低年级孩子爱动、注意力不集中的特点，制定行而有效的方案，努力打造高效率的课堂。

一、趣味融入课堂、直观捕捉眼球

教育学家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，因此在学习知识的领域，教师应在教学中运用多种方法，激发学生的学习兴趣。

（一）直观呈现，激发兴趣

苏霍姆林斯基说过“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维”。课堂上，教师作为学生的引导者，在教授词汇时，可采取直观且生动的简笔画，激发学生学习词汇的兴趣。例如在讲解“animals”一课时，教师可先在黑板上画出动物的身体，让同学猜是哪种动物，接着教师添加具有标志性的耳朵、四肢和尾巴等，进而讲解“rabbit”、“monkey”、“panda”既激发了学生学习词汇的热情，也让学生自己开口说英语，事半功倍。

（二）创设情景，直观引导

创设视觉情景，符合小学生以直观形象思维为主的思维特点，让学生情不自禁的用眼睛去看，用耳朵去听、用大脑去思考，学生就可以容易的学会知识。比如讲解“fruit”一课时，教师可以课前准备一些水果的实物和动物的头饰，通过展示自己喜欢的水果，实物讲解“strawberry”。在戴上猴子的头饰，让同学说说猴子喜欢的水果，进而讲解“banana”“peach”，也可将实物水果装入袋子中，让学生通过摸闻，学习“orange”、“grape”。让学生在特定的视觉情景、直观感知中快乐学习。

二、TPR肢体引导，动作中获得新知

加州心理学家詹姆斯博士提出的TPR肢體反应教学，形式多样、生动活泼、能够强有力的吸引学生的兴趣，使词汇学习不再是枯燥无味的事情。进而让学生在活动中学习，动作引导教学。

教师可以在课堂上运用恰到好处的动作，向学生传递信息。还可以帮助区分意思相近的词汇，大大提高课堂效率。例如教师在讲解区分“happy”和“exciting”时，教师讲解“happy”时，做的是嘴角上扬的面部表情动作；讲解“exciting”时，教师做出情不自禁的哈哈大笑、手舞足蹈的动作，让学生在视觉上区分了“happy”高兴的、“exciting”兴奋的，有利于学生更好的内化输出，提高了课堂效率。

三、巧用自然拼读，英语转为母语

在词汇教学的认知领域里，首先培养学生大胆说英语的自信心，“phonics”自然拼读法，是以英语作为第二语言的英语初学者，学习发音规律与拼读技巧的教学方法。善用、巧用自然拼读将是学生学习词汇的捷径。在小学英语中低年级的词汇教学中，让学生耳濡目染了解自然拼读在词汇教学中的作用，教师也可以在每讲授一个新词的时候，巧用自然拼读，例如；kite（kk-[k]-[k]-kite）在慢慢渗透词汇字母组合的发音，层层递进，逐一学习。让英语逐渐走向母语，走进学生的课堂与生活。

四、加强巩固练习，记忆夯实词汇

古人云：“温故而知新”认真的温习了旧知识，可以更好的学习新知识，英语词汇教学的练习、记忆、夯实是必然的，也就需要教师在课堂上采用多种方法辅助学生加以练习。

教师可以引导学生将所学的单词编成小故事或者顺口溜，既培养了学生的动笔能力，也激发了学生学习词汇的兴趣与热情。例如，在讲解中低年级的元音因素单词前要用不定冠词an时，将其学过的6个词汇编成顺口溜如下：一只elephant，吃着egg、拿着eraser、擦了刚刚画在English book上的apple和orange，学生短时间记住了词汇，逐渐实现向高效课堂跃进。

五、结束语

词汇作为语言的基石，有着举足轻重的作用。在小学英语中低年级的词汇教学中，我们要努力当好学生的引导者，根据教学内容、教学目标，采用灵活多变的方法培养学生学习词汇的兴趣的同时，多加巩固练习夯实，努力打造高效课堂。

参考文献：

[1]车建琴.“直接拼读法”在上海浦东新区小学低年级的实践与研究[J].中小学英语教学与研究，2006.

[2]王电建. 小学英语教学法.北京大学出版社，2002年.