职前英语教师课堂反馈话语分析

李志伟

摘要：本文采用课堂话语内容分析的手段，比较了职前英语教师和经验教师在课堂反馈话语上的不同，从反馈的类型和分布、教师反馈偏好、反馈的多样性和灵活性以及提供给学生语言输出的机会等几个方面了解职前英语教师课堂反馈的特点及不足，并提出了相应的改善措施，使职前英语教师和教师教育者更多地关注教师课堂反馈，从而更有效地促进英语课堂教学。

关键词：教师反馈；反馈类型；反馈偏好；反馈多样性和灵活性

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）33-0029-02

一、绪论

教师话语在课堂的语言教学和学习的过程中扮演一个重要的角色，不仅表现在对课堂的组织上，同时在二语习得的过程也极为关键（Nunan 1991）。教师的反馈，作为教师话语的一部分，不单单是教师执行教学计划的工具，而且也是一个对学生语言输入的重要来源。不可否认，有效的教师反馈可以极大地激发学生的学习兴趣和指导学生们提高学习效率。

二、教师话语研究

教师在课堂上的话语一直是语言学家和第二语言习得研究者的重要研究课题。自1970年以来，大量的研究人员已经发现教师话语在以教室学习为主的学习方式中有不同的特点。最初，一些研究人员从倾向于注重发音，到连读、重音、词汇、句法结构和教师话语。后来重点已逐渐放在各级层次教师各方面的话语，如教师话语量、教师话语类型和教师话语功能等。

在中国，教师话语在近年来备受研究者的关注。很多关于教师话语的研究已经被人们整理成册，具有一定的理论基础。赵晓红（1998）发现，在以教师为中心的英语课堂中，教师话语往往占据了70%的课堂时间，老师和学生之間的交流是严重不足，她指出，教师话语的数量和质量都不令人满意。

三、教师反馈研究

教师反馈作为教师话语的一个关键方面，在语言教学和学习中起着重要的作用。不管是课上还是课后，什么样的反馈就会对学生产生什么样的重大行为，影响学生以后的表现，因此教师反馈引起了国内外越来越多学者的重视。国内英语教学领域在较长的一段时期内对教师反馈研究缺乏足够的重视，相关的研究较为落后（张雪梅、戴炜栋，2001）。近十年来，国内英语教学研究者开始致力于课堂教师反馈的研究，并取得了一定的研究成果。但大多数研究往往只是借鉴国外二语课堂教师反馈的概念，在实验条件下观察不同类型教师反馈的效果。尽管这些研究丰富了我们对教师反馈的认识，但借鉴来的二语反馈概念未必能完全适用于国内英语课堂教学的实际，且实验条件下的教学效果未必适用自然条件的英语课堂。这种研究现状致使许多问题无论在理论还是在实践层面都得不到满意的解决：一方面，其不利于全面认识英语课堂教师反馈的特征；另一方面，也不利于建立适合中国英语课堂教学的有效反馈机制，最大地发挥教师反馈的积极意义。因此，我们应从国内英语教学的实际出发，在广泛吸收国外教师反馈研究成果的基础上，着重从学生的主体地位和个体情境出发，分析和总结不同水平、不同层次英语课堂教师反馈的特征，去建立有效的教师反馈机制，实现教师反馈效益的最大化。

四、教师反馈的定义

众多研究人员提供了他们对教师反馈的各种理解，许多学者和研究人员研究的角度不同，因此教师反馈得到的定义不同。反馈是由辛克莱和库塔（1975）在分析课堂话语的第三个模式I-R-F交换结构系统中提出，“I”代表开始引发，“R”反应和“F”反馈或追加。追加行动仍反映出后面学生的表现。一些研究人员提供的版本定义的反馈，从反馈的内容和功能的角度来看，反馈是在刺激和促进语言学习。库克（2000）指出，反馈是教师评价学生的反应。根据乌尔的陈述（2000），反馈是通过学习者的学习任务而做出评估的一种反馈信息，通常都是以改善和提高学习能力为目的。

五、教师反馈的功能

反馈在激励学生、促使学生学习的过程中尤为重要。从教师的反馈中，学习者可以知道他们在做什么，他们已经取得多少进步。教师反馈的功能毫无疑问在课堂教学中具有重要意义。一些研究者指出，积极的反馈不仅使学生知道他们表现得有多好，同时也增加了他们的学习动机，构建一个具有激励性的教室气氛，所以它比消极反馈更有效提高学习者的学习行为。有效反馈能够使课堂上的学生关注在问题和回答上，而不是回答问题的学生的个性上，因此能够凸显出课堂互动的学术目标。在恰当运用的情况下，反馈作为一种教学工具，不仅仅能用于回答问题的学生，而且能用于整个班级。所有的学生都能从具有指导性的、教育性的及聚焦的反馈中获益。同时，当教师的反馈是这种类型时，学生还能学会倾听。通常情况下反馈都是以口头的形式出现，但并非一定如此。教师也可以运用手势等体态语，尤其是在口头应答的情况下。很明显，点头通常表示“正确的”。然后可以接着问一个计划的问题来使学生的回答更加详细。请记住，我们目前的重心是在口头回答中反馈的应用，而收敛性问题要求的答案是可以根据它们的正确性进行评估的。当我们考虑了某种评价量规和一系列规则标准来构思反馈时，我们更有可能有效地履行之前提到的两个指导性原则的责任：（1）让回答问题的学生了解所提供的答案是正确的，还是错误的；（2）让课堂上所有的学生获得对每个问题最完整、正确和适当的答案。但是我们建议的第三类型的“工作”——帮助学生建立能够使知识长期保留联系的情况怎么样？

六、教师反馈的分类

识别老师的反馈，作为对学习者的表现评价，反馈可以分为积极反馈（肯定的、满意的和赞同的）和消极反馈（反对、拒绝和分歧），这是一个被广泛接受的分类反馈。施瓦兹和怀特（2000）区分两种类型的反馈：形成性和总结性。形成性的反馈可以改变学生的思维或行为，来促进学习。总结性评估则对一个学生的作业或测试进行评估，并产生一定的分数。从功能的角度来看老师反馈，比希尔和奥勒把反馈分为两种：情感反馈和认知反馈。前者侧重于激励和支持在互动中的两方，彼此在相互作用；而后者的侧重点在于内容和实际理解以及提供关于使用语言的信息。

七、結论

教师反馈可能会影响学生的行为，并且塑造他们的未来行为，在教学和学习过程中起着至关重要的作用。有效的教师反馈帮助学生理解为什么他们的答案是正确的或错误的，帮助学生发展有用的策略来提高他们的学习成绩，防止学生继续错误的学习和反馈行为，并提供额外的学习来增加学习的机会。充分仔细的教师反馈行为能够正确地引导和帮助学生提高学习效率。教师应该更多地关注他们的课堂反馈和评估的可靠性。只有通过适当的学生评估才能使学生积极地参与交流活动。

参考文献：

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[9]赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J].外语界，1998，（2）.

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[11]周星，周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教教学与研究，2002.

An Analysis of Pre-service EFL Teachers' Feedback in Classroom

LI Zhi-wei

（Foreign Language Department of Guangdong Polytechnic，Foshan，Guangdong 528041，China）

Abstract：This paper is focused upon the differences in classroom feedback between the pre-service EFL teacher and the experienced EFL teacher based on the content analysis of classroom discourse in terms of the feedback types and distribution，the feedback preference，the feedback variety and flexibility，and the opportunities provided for students' output.It aims at figuring out the characteristics of pre-service EFL teachers' feedback，especially the problems of their feedback as well as offering some advice for them to improve their feedback in classroom.The research may help both the EFL teacher educators and EFL teachers know more about the real picture of teacher feedback and practice more effectively in classroom teaching.

Key words：teacher feedback；feedback types and distribution；feedback preference；feedback variety and flexibility