阅读教学我们还要关注什么

黄灵灵

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）27-0175-02

《语文课程标准》指出：“工具性与人文性”的统一，是语文课程的基本特点。回顾我们的阅读教学，多年来对此认识一直是模糊的。坚持以“实际应用”为本，无视人的精神存在因此而重于支离破碎的阅读分析，字、词、句的人为支解和语法、写法的一味指导。结果十几年下来，字没写好，书没读好，说起话来少了“伦次”，做起文章来也缺“真实”。如今，实施新课程那么多年，我们的阅读教学又给了我们哪些启示呢？

一、“为何‘碰壁”——倡导“探究学习”，不能排斥“接受学习”

《语文课程标准》指出：“要积极倡导探究性的学习方式，逐步培养探究性阅读能力。”这是有极强的针对性的，是探索性学习方式推翻了长期以来占统治地位的“灌输——接受”的阅读学习模式；是探究性学习方式把学生从被动的地位引上了主动的地位，自由了学生语文实践的手脚，激活了学生束缚已久的头脑，但“探究性”也少不了“接受”。且看下例：《我的伯父鲁迅先生》一文中有这样一句话：“哈哈！四周围黑洞洞的，能不碰壁吗？”在让学生理解此话的含义时，我让学生反复读文，自主探究，体验感悟。不料有位学生的理解汇报？全班哄堂大笑。他说：“鲁迅家里穷，房子又旧，有没电灯，光线太暗，他走路自然会碰壁，所以鼻子碰扁了。”我一了解，类似理解的学生有一半之多。我恍悟这一教学“碰壁”了。学生年龄小，知识水平有限，所处生活离当时的历史背景甚远，单凭自主探究怎能正确理解这句话的含义呢？为此，我采取了应急措施，向学生介绍了当时的时代背景，介绍了换“鲁迅，笔名的事因，让他们回忆电影中有关革命者遭受迫害的镜头：结合了《别了，我爱的中国》的作者郑振铎被迫离开祖国的原因，引导学生在特殊的时代背景下再去讨论“四周围黑洞洞的”指什么，“碰壁”又指什么。这下学生不但理解了句子的真正含义，还体会到了鲁迅先生勇于斗争的精神和乐观王义态度。

从以上案例中发现，探究性学习不是“包治百病”的“靈丹妙药”。试想：如没有教师对当时时代背景知识的介绍，学生怎能正确领悟句子的深刻含义呢？所以，对《语文课程标准》中“积极倡导探究性学习方式”更恰当地理解应是“我们要倡导探究学习，但不能彻底排除接受学习”。正确地阅读更要关注“探究学习”和“接受学习”的有机结合。

二、“狼也是聪明的”——注重“独特体验”，不轻视“价值引导”

《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生的独特感悟和体验。”的确，这是对学生的个性和人格尊重、关爱的表现，但是在尊重学生独特体验的同时，我们不应忽视“教学内容的价值取向”。只有把“注重学生的独特体验”和“价值引导”有机结合，才能真正体现语文教学的“人文性”特点。

在教学《狼和小羊》一文中，有一位老师让同学们对狼进行评价，许多同学都说狼是狡猾的、凶恶的。可有同学说：“狼为了吃小羊，在短时间内能想出这么多理由，它真会动脑筋，是聪明的表现。”此时，那老师一击掌夸奖道：“你说得真不错！有自己的独特见解！”

由此，我们不得不深思：有些“独特”见解我们收一部分.也可，倘若照单全收，完全是对《语文课程标准》中“尊重学生，独特体验”的片面理解，更是忽视语文教学价值取向的表现。小学生由于年龄小、阅历浅，对事物和问题的认识还不全面、不成熟。我们老师面对这样“独特”见解，一味地“妥协”甚至，“肯定”，其结果是怎样呢？但看一老师对这“独特”见解另有高明：

生：老师，我觉得狼一时能想出这么多吃小羊的理由，真聪明！

师：哦？你这想法真独特！不过，请你想想：狼想出这么多理由，目的是什么？

生：狼想出这么多理由的目的是想吃掉小羊。

师：狼在理由中说的几件事都是真的吗？

生：不，是狼为了吃小羊而凭空捏造的！

师：这就对了！狼所谓的“聪明”是想方设法损害别人的 利益。这是不道德的表现，所以我们能说狼是聪明的吗？

生：（连连摇头）不能！不能！

从以上案例中可见：处于主导地位的老师，面对诸如“狼也是聪明的”独特见解，理应委婉矫治，巧妙引导，让“独特感悟”和“价值引导”有机结合。

三、“我爱‘让伞包”——尊重“自主选择”，要结合“统一规划”

“你喜欢读哪一段就读哪一段”、“你想先学哪一段就先学哪一段”已成为当今阅读教学的“流行曲，”。的确，这样的自主选择能高扬学生的主体意识，是从“物本”到“人本”的提升，是符合时代精神的儿童学习观和对学生个体生命高度关注的教学观。然而，看了以下的教学案例，你又会有什么感触呢？

去年，我去外地听课要，听了一教师教学《当飞机遇险的时候》一课，她问学生：“你最喜欢学哪一段？”许多同学都说：“我爱先学‘让伞包这一段，因为这段最能体现总理对小扬眉的关心。”于是教师就从这里入手，开始了教学。

以上案例，看似尊重学生，还给学生学习的主动权。其实，由于这篇文章是按“飞机遇险——让伞包——飞机脱险”的顺序写的，教师从“让伞包”处入手教学，是有悖于课文的内在联系和感情脉胳的，不利于学生对人物精神的领悟。试想：学生没有透彻地悟到当时飞机遇险情况的严重性，又怎么能体会到此时让伞包的重要性？学生对总理那种“在生死关头，把危险留给自己，把安全留给别人”的崇高品质自然也很难深刻感受到了。所以，对这样结构特殊或有内在情感联系的课文，如此教学显然是不妥当的。

再以此引导开去，不少教师在教学中为了体现“自主选择”，让学生选择喜欢的任意段落背诵，显然也是不妥的。我在班中作了调查：有一部分学生为了减轻学习负担，他们往往选语段较短、语言并不是很精美的、也没有表达特色的段

落进行背诵，这显然与《语文课程标准》中“要注重语言的积累”是背道而驰的。所以在阅读教学中，我们必须要给学生一个统一的要求和规矩，然后鼓励他们在“此要求和规矩”内自主选择学习目标和学习方法，踏踏实实地掌握该掌握的知识。

四、“真是随便说说的吗”——注重“学生感悟”，要结合“科学训练”

一位教师在教学《月光曲》中盲姑娘说的“随便说说”这句话时，让学生读句子，然后说说从“随便说说”中你体会到什么？结果学生支支吾吾什么也没“悟”到。后来，老师运用以下有效的训练方式，使学生感悟了“随便说说”的丰富内涵：

一找：盲姑娘“随便说说”说了什么？从书中找出有关句子。

二议：联系课文讨论，盲姑娘真是“随便说说”吗？

三悟：从“随便说说”中你体会到了什么？

四读：有感情地读，读出自己的感悟来。

《语文课程标准》中指出：阅读教学应让学生在主动积极的思维和感情活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。从以上案例，我们不难看出：科学的训练是帮助学生正确感悟的有效手段，

只有从脚踏实地训练中所获得感悟才是真切的、深刻的。以上案例，融训练和感悟于一体，正是通过找、议、悟、读等有效训练形式，使学生体会到盲姑娘既渴望听贝多芬演奏，又怕给哥哥带来负担的矛盾心理。使学生从中领悟到盲姑娘的善良，从而深受感动，油然而生一种对盲姑娘的深切同情与爱怜。

五、“武松‘神在哪里”——运用“合作学习”，要关注“独立思考”

合作學习作为新课程倡导的三大学习方式之一，它自有它的优势所在。因为合作学习适合小学生的学习特点。他们在一起交流和讨论问题，用共同的视角观察事物，用共同的方式探究新知。合作学习也是时代发展的需要，因为合作可以让学生掌握合作与交往的经验，培养团队精神和协作能力，加快个性社会化进程。但是有效的合作学习应以个体的独立思考为前提，这是因为阅读毕竟还是极具个性的行为，需要个体直面阅读教材。否则，不利于培养学生独立思考和终生学习的能力，势必助长学生的依赖心理。笔者听过几节运用“合作学习”的课，均有一个雷同的教学现象，就是教师一出示问题或发现某个学生发现问题，就直接要求学生交流讨论。学生根本就来不及独立思考，更谈不上有深度的讨论、有目的地交流，热热闹闹的场面，换来的只是零零碎碎的成果汇报。那么，如何使合作学习发挥其最高效能呢？请看《景阳冈》的教学片段：

（一）看电影，说感受，提炼研读专题

1.出示课后题，放影片“武松打虎”片段，学生欣赏（2分钟）。

2.要求学生自己反复读文，结合刚才的影片，用一个字来赞扬武松。并把赞扬的字写在黑板上。（5分钟）（学生的汇报成果有：勇、猛、神、威）

3.师点拨：这些字中哪一个最全面地赞扬了武松，用“武松真（ ）啊！”来赞叹。（2分钟）

（二）自主研究、交流，感悟人物形象

1.提出研读专题：武松究竟“神”在哪里？从课文哪些地方最能表现出来？用心读文，选择自己感受最深的一两处，然后在组内交流。（2分钟）

2.学生研读，教师巡回了解自读情况（15分钟）。

3.小组汇报（10分钟）

（1）酒量惊人，表现在……

（2）胆量过人，表现在……

（3）力量超人，表现在……

（4）机敏胜人，表现在……

（三）反扣专题，研究想象，探究发现（6分钟）

在以上教学案例中，“用一个字来赞扬武松”和“武松‘神在哪里”这两处的学习成果的精彩汇报博得在场老师的阵阵掌声。掌声之后给我们的启示：为何学生能有那么宽广的思维把这两处研究得这么透彻？正是因为老师在提出这两个研读问题后，留给学生充足的独立思考时间（前者5分钟，占第一板块中60%，后者15分钟，占第二板块的60%），学生才酝酿出各自的高见，以致在小组合作汇报中不人云亦云、去残存精，产生了新的思想、新的智慧，最终达到了共创的目的。

老师们，反思传统的阅读教学之利弊，实践新课程标准的基本理念，以上这些不正是我们在以后的阅读教学中更要关注的吗？