初一学生整本书阅读的实施措施

刘会

[摘 要] 初一学生处于心理、认知、思维发展迅速的年龄段，他们需要更高层次的阅读活动，整本书阅读对于他们的阅读能力培养有着重要的意义。教师要帮助学生强化阅读意识，增强阅读动机，带领学生制订阅读计划，对学生的整个阅读过程加强指导。整本书阅读也应该与课内语文教学有机结合，并开展丰富多彩的阅读活动，激发学生阅读的热情，同时，制定多元化的评价体系也是初一学生整本书阅读顺利开展的助推器。

[关键词] 初一学生；整本书阅读；实施措施

初一年级是中学的起始年级、小学和中学的衔接学段，初一学生也是有了一定阅读积累却尚未脱离小学生角色的准中学生，因此整本书阅读对于初一学生阅读能力的培养有着独特而又重要的意义。

为了解决初一学生在整本书阅读中出现的诸如阅读较为随意、与课内教学脱节、读书活动单一、评价方式老套等问题，落实新课标中“课外阅读总量不少于260万字”“多读书，读好书，读整本的书”的要求，使整本书阅读得到有效推广和落实，笔者通过调查分析，借鉴有关学者的经验，提出以下实施建议。

一、合力敦促整本书阅读有效落实

学校教育最关键的一点是让学生养成阅读的习惯、兴趣和能力。而阅读习惯和能力的养成，初一学年是关键的一年，教师与家长必须形成合力，重视学生的整本书阅读，加强对他们的阅读指导。

（一）激发阅读兴趣

学生的阅读行为一般有这样几种动机：为辅助课堂学习而读、因兴趣爱好而读、为赶潮流而读、为自我放松而读等。在实际的阅读指导中，教师应该了解学生的阅读动机，重视学生阅读需求，及时了解学生阅读的情况，有目的地强化、指导其有意识地进行阅读，激发他们的阅读兴趣。

（二）形成阅读常态

整本书的阅读，需要学生具有较强的自我管理能力和规划能力，懂得合理安排阅读时间和计划，而初一学生在这方面一般都很欠缺。因此，帮助学生养成制订阅读计划的习惯是教师的首要任务。

1.让学生长读

可以制作“学期阅读计划表”和“每月阅读计划表”并配合“每日阅读记录表”使用，监督计划落实情况。

2.让学生会读

教师应指导学生在阅读前学会提问：“这本书讲的内容是什么？书中具体说了什么，怎么说的？ 这本书有哪些让你印象深刻的地方？这本书跟你有什么关系？”引导学生带着问题去阅读整本书，捕捉重要词语、句子，提炼内容，然后通过比较、联想进行深入思考，以理解作者的观点和文章内涵。

教师还要让学生动笔：边读边做批注，写读书笔记。可以摘抄好词好句好段，可以从作品的内容、观点、创作手法、语言特色等方面写短评。

让学生在阅读后讨论交流：在讨论中，学生既可以互相启发、取长补短，也可以深化对书中内容的理解。交流讨论以后，可以落实读写结合，也可以指导学生再读，读通读透，讀出新感受新想法，培养学生深读深思的好习惯。

（三）促成阅读自觉

当下，许多语文教师自己平时也很少阅读，这无疑不利于引导学生阅读，也缺乏说服力。而理科教师大多不关心学生的阅读情况，认为只要完成学科教学任务即可。要推进学生整本书阅读，语文教师自己首先要投入到阅读中去，做出表率。同时，也要发动理科教师积极阅读并鼓励学生阅读。如能在学生刚进中学大门就让他们感受到教师们对阅读的热爱和投入，整本书阅读推广的阻力自然减少。

二、整本书阅读与课内教学有机结合

2016年新苏教版七年级《语文》共有59篇文章，不少是节选自某些著作的文章。

因此，教师在指导学生阅读整本课外书时，就可以以教材为基点，引导学生读教材文章出处的整本书。同时以《义务教育语文课程标准》中推荐书目为参考，再让学生向外延伸阅读。比如可引导学生阅读同一作者的不同作品、同一题材的不同作品，附加作者个人经历、创作背景等方面的延伸阅读。这样，初一学生既能很好地完成对课文的精读，全面深入地把握教材，又能明确课外整本书阅读目标和方向，在课内外阅读的相互影响中扩大阅读范围，拓展视野。

三、组织丰富多彩的整本书阅读活动

要激发初一学生阅读整本书的兴趣，培养他们良好的阅读习惯，还要落实到具体的行动中。教师要组织学生开展丰富多彩的整本书阅读活动，以交流阅读收获，展示阅读成果，激发阅读兴趣。

（一）开设阅读课

语文教师可以在保证正常课时的前提下，每周开设一节阅读课，帮助初一学生养成良好的阅读习惯。也可建议学校开设专门的阅读课，给学生创造更好的读书环境和氛围。教师要不断开发整本书阅读课型，做到灵活设计，踏实开展比如“文学欣赏课”“片段精品课”“感受分享课”“阅读成果展示课”“读写结合课”“比较阅读课”等。

（二）举行阅读成果展示会

“读书达人秀”是笔者所在学校学生阅读展示的传统活动，有动情演讲、当场答辩、舞台演绎、作品展评等多种形式。整个活动分成班级和年级两个级别展示，班级先选出“读书达人”，再报送年级参加角逐。优胜选手将获得学校专为活动定制的书签礼物，上面印有学校logo和活动口号——“阅读经典，启迪智慧，丰富人生”，书签被一届又一届学子收藏怀念，学生以得到这样的书签奖励感到自豪。

通过这些活动，学生读书的热情被点燃，内驱力被唤醒，他们可以在活动中互相借鉴经验，寻找自身不足，维持自主阅读整本书的热情，以求促进个体和集体的共同进步。

（三）做好书推介和专题讲座

笔者利用语文课前3分钟，开展“好书推介”活动，每天由一位同学晒出自己最近读的好书，做简要介绍和一句话推介。通过该活动，引领学生多读经典和高品质的书籍，强化阅读的精品意识、健康意识。

学校可以制定一个学期的专题讲座规划，与本校开展的整本书阅读互相配合，形成一个系统的阅读规划。

四、进行多元化的整本书阅读评价

健全的阅读评价体系是推进整本书阅读的重要保障，也是促进学生整本书阅读持续开展的动力和催化剂，多样新颖的评价方式为学生的阅读保驾护航，驶向浩瀚书海。

（一）多元评价

可以结合“每日阅读记录表”，关注学生阅读的过程，对学生记录的阅读时间、书目、页数、是否批注摘录等进行自我、家长和教师的多元评价，使评价更加全面。

（二）阅读测评

在学期过半和学期末各做一次阅读测评，主要是问答的形式，了解学生的阅读感受，引导学生发表自己的见解，没有标准答案，不强调答案的统一性和唯一性。

（三）阅读考级

教师可事先分好阅读等级，提前告知学生读哪几本书并通过测评就可以确定相应的级别，获得相应的学习积分奖励，这些积分可以为语文加分。这样，阅读既带有闯关的激情，又有持续的动力，对于初一学生很有吸引力。

（四）活动展示

通过“读书达人秀”、阅读成果展示、读书笔记评比、阅读分享会等形式多样的阅读活动，在活动中交流展示、评选评比，让学生互相借鉴，共同进步。

总之，家庭、学校、社会都应该全力为初一学生的整本书阅读营造浓郁的氛围，创造尚读、爱读的环境，辅助中学语文课内阅读教学，奠定整个中学阅读基础，使学生养成终身阅读的习惯。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]朱永新.我的阅读观[M].北京：中国人民大学出版社，2012.

[3]莫提默·J.艾德勒，查尔斯·范多伦.如何阅读一本书[M].北京：商务印书馆，2004.

[4]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2011.

责任编辑 万永勇endprint