中班建构性表演游戏开展的实践研究

林春霞

建构性表演游戏是深受幼儿欢迎的游戏活动，能促进幼儿语言、想象力的发展，培养幼儿良好的个性。但是目前在幼儿园建构性表演游戏的开展过程中，仍存在一些问题，如教师对建构性表演游戏的定义过于狭隘、幼儿在建构性表演游戏中缺乏愉悦的体验以及环境对建构性表演游戏所起的辅助作用有待加强。

一、建构中班建构性表演游戏的目标

中班幼儿在建构性表演游戏中能独立完成角色的分配，但是更换角色的意识不强；幼儿在游戏中的任务意识不强，游戏的针对性较隐晦、嬉戏性较明显，幼儿需要教师给予相应的提示才能坚持完成正在进行中的表演游戏。根据中班幼儿进行建构性表演游戏的特点，我们通过实际的观察与操作，进行了多次的研究、分析与调整，建构了中班建构性表演游戏的分层目标。依据认知、情感、技能三个目标层面，依次从参与意识、感知能力、言语表达、动作表达、操作能力、创新意识、合作意识、欣赏能力、整合意识九个方面提出了实际可操作的目标要求。各个目标要求既存在区别，又相互融合，共同建构起中班建构性表演游戏的总目标。

二、探索中班建构性表演游戏的内容

寻找素材和自主创新是进行建构性表演游戏的重要组成部分，表演游戏的选材是否符合中班幼儿的身心发展特点和实际需求，是决定幼儿是否愿意参加建构性表演游戏的重要依据。结合已经设定的具体目标，我们根据中班幼儿的年龄特点，利用故事表演，经过“寻找素材一游戏表演一分析整合一再次表演”的反复操作，探索出了一些适合中班幼儿开展的建构性表演游戏的内容。

三、实行中班建构性表演游戏的多维互动策略

策略一：寻找与自然环境相融合的表演场景——“奇思妙想”

1.原生态的场景，发挥想象能力。幼儿天生就喜欢自然环境，向往在自然中游戏嬉戏，也喜欢把自己想象成是自然界中的某种生物进行角色扮演，中班幼儿随着年龄的增长，更乐于探索自然中无穷无尽的新奇现象。置身于自然环境能够激发幼儿参与建构性表演游戏的兴趣，引导幼儿发挥自己无穷的想象力，更好地投身于表演游戏，从中获得更多愉悦的体验与感受。

2.自然的替代物，发展创新意识。中班幼儿进行建构性表演游戏所需要的材料，可以是教师直接提供或者自己动手制作的，也可以是结合表演所需材料的特征，用生活中的物品来进行替代。这种“以物代物”的方式需要幼儿发挥想象能力和创新意识，它的优点是无须准备表演材料，幼儿的表演游戏可以随时进行，不受道具的限制。

策略二：探索与班级主题相契合的表演素材——“饶有风趣”

1.根据主题内容，设计表演游戏。教师根据主题内容，设计相应的建构性表演游戏，将主题环境与建构性表演游戏相融合，既可以深化主题教学，又可以丰富表演素材，促进班级主题与区域游戏的相互渗透。例如在中班主题《秘密花园》中，我们在其中添加了《豌豆公主》、《莴苣姑娘》等故事的表演。由于在阅读区中已经投放了相应的绘本，所以幼儿对这些故事并不陌生。表演这些绘本，还有利于引导幼儿感受父母的爱，体验家庭成员问相互关爱的情感。

2.利用表演游戏，凸现主题内容。教师在表演区中投放与主题相关的表演道具，能很快吸引幼儿的注意，从而引起幼儿参与主题教学的兴趣。例如在中班主题《有趣的昆虫》中，我们在表演区中投放了蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁等头饰，这些道具很快就引起了幼儿的关注，在教师讲述《大馅饼》的故事时，幼儿听得非常认真，而且一听完，幼儿就利用道具在表演区中自导自演了《大馅饼》的故事。在后期的教学中，幼儿还和教师一起制作了一些道具，表演了绘本《好饿的毛毛虫》，利用建构性表演游戏真正地深入教学主题，丰富了幼儿的认知。

策略三：提升与阅读经验相联系的表演能力——“夯实基础”

1.参与实践活动，累积表演经验。组织幼儿参与文学阅读活动。儿童文学作品的魅力无处不在，因为孩子们喜欢，所以爱听爱看爱表演。教师在班级中营造一个阅读文学作品的氛围，鼓励幼儿多阅读文学作品，并从中感受故事中人物的性格特点，可以帮助幼儿积累更多的表演经验，为开展建构性表演游戏奠定基础。教师为中班幼儿选择故事，要求故事的对话简短、动作重复，场景要集中，方便道具的布置。教师在选择故事前可以和幼儿一起讨论，以选择幼儿喜爱的故事。

2.解析故事内容，教师示范表演。在参加建构性表演游戏之前，幼儿一定要先了解自己所要表演的故事内容。教师的示范表演是对幼儿的重要引导。教师经常把故事、绘本等文学作品，通过建构性表演游戏的方式对幼儿进行引导，不仅可以激发幼儿参与表演的欲望，还可以帮助他们积累丰富的表演素材，学习各种表演技巧。

策略四：启发与幼儿天性相契合的创新表演——“革故鼎新”

1.自主观察交流，丰富感性经验。由于中班幼儿的生活经验欠缺，所以他们在参与建构性表演游戏时常常不能生動形象地展示故事内容。为了改善这种现象，教师就要善于利用身边的资源，引导幼儿进行观察，并开展讨论，丰富自身的经验。例如，在幼儿表演故事“三只蝴蝶”时，表演蝴蝶的三名幼儿停在花上后翅膀就不动了，老师在看到这一现象后并不是简单地告诉幼儿正确的动作并请幼儿模仿，而是带着幼儿到楼下观察花丛中的蝴蝶，停在花上后到底是怎么样的。通过细致的观察，幼儿发现原来蝴蝶停在花上的时候翅膀是合拢的，在后来的表演中，扮演蝴蝶的幼儿为了使表演更加形象，还将两只胳膊背在身后做出了动作。

2.幼儿改编创新，教师启发引导。幼儿只有理解作品的内容，才能自主进行创造性的表演。教师要鼓励幼儿的自主创新，而不应该让幼儿产生一种为了完成任务而进行建构性表演游戏的心理。当幼儿对一个故事失去表演的兴致时，教师不可以强制幼儿进行重复的表演，而是可以请幼儿自己来改编故事，在故事中加入自己的想象成分，充分发挥幼儿的想象能力和创新能力。

策略五：构建与教师指导相融合的表演策略——“添砖加瓦”

1.依据幼儿特点，选择适宜主题。幼儿建构性表演游戏的选材主要来自教师所讲的故事、童话等文学作品，也有一些来自于图书、电视和电影，还有一小部分来自于幼儿自己的生活经验。进行建构性表演游戏的作品，故事的内容要简单明了，便于幼儿记忆，但是故事中的情节又要丰富有趣，才能调动幼儿参与的积极性；作品不能空洞，需要是叙事性的，一定要有幼儿可以通过动作或语言表现出来的画面，让幼儿可以边说边做，增加表演的趣味性。

2.尊重幼儿意愿，自主选择角色。中班幼儿缺乏角色轮换的意识，在建构性表演游戏中进行角色分配的能力较弱，有时还会因为角色的问题导致游戏无法正常开展。这时，就需要教师在尊重幼儿意愿的情况下分配角色，或者请幼儿自己根据角色轮换的原则来进行角色的扮演。在进行建构性表演游戏之前，幼儿可以自由选择自己想要扮演的角色，但是这并不意味着幼儿一直能扮演同一个角色，幼儿还是要明白表演游戏中角色轮换的重要性。例如在表演《三只小猪》时，没有幼儿愿意扮演大灰狼，所以连正常的表演游戏都无法开展，为了表演能顺利进行，最后大家还是用轮流做大灰狼的这一方法解决了这一角色分配的问题。

策略六：开展与亲子表演相结合的游戏活动——“家园合作”

1.进行家园交流，鼓励家长参与。教师可以通过各种方式，例如家园共育栏、家园联系手册、校讯通、家长会等方式，向家长介绍建构性表演游戏，鼓励家长在家庭中与幼儿一起开展相应的活动，与幼儿一起阅读文学作品、欣赏戏剧活动、进行建构性表演游戏。

2.教师参与活动，引导家庭合作。教师主动参与家庭自主开展的建构性表演游戏，和亲子一起制作表演道具，并在活动中给予相应的指导。

3.家园合作游戏，促进共同发展。在家庭中开展建构性表演游戏，不但可以为幼儿的游戏营造一个和谐一致的环境，还有利于加强亲子交流和家园沟通，促进教师的专业成长，为幼儿的健康、和谐成长创造良好的条件。

四、开展中班建构性表演游戏的多维效果解析

（一）班级——丰富区域活动，创设良好氛围。

幼儿在班级中进行建构性表演游戏属于班级区域活动的一部分，区域活动作为幼儿在集体活动之外参与的一个自由活动，是班级环境创设的重要组成部分。幼儿为进行建构性表演游戏而布置的场景、制作的道具能更好地充实、丰富班级的物质环境，并在潜移默化中创设起一个氛围良好的班级精神环境。

（二）幼儿——锻炼幼儿能力，促进身心发展。

幼儿喜欢表演那些语言优美或者有特色的文学作品，通过参与建构性表演游戏，幼儿可以学习文学作品中的语言，丰富自己的词汇。

（三）教师——提升知识技能，促进专业发展。

教师是幼儿建构性表演游戏的引导者，需要根据教育目标、幼儿发展水平及兴趣需要有目的地创设多样的表演环境、提供丰富的表演道具并給予有效的指导，正确认识和理解建构性表演游戏的类型和目标是保证教师积极有效地参与幼儿的表演游戏并给予指导的前提。幼儿建构性表演游戏的有序开展有赖于教师较高的专业素养和相关知识、技能的准备。

（四）家庭——促进家园合作，丰富育儿知识。

通过教师的宣传和引导，越来越多的家庭开始注重幼儿的建构性表演游戏，家长参与幼儿的表演，不但能加深亲子问的感情，还能为幼儿营造一个温馨的家庭氛围，更好地促进幼儿身体的健康成长和优良品质的形成。家长理解和支持教师开展的建构性表演游戏，可以进一步促进家园合作，家长通过与教师交流或与其他家庭合作表演，能够增长自己的见识和教养，最终为幼儿的健康、和谐成长创造良好的条件。