小学阅读教学中如何开展研究性学习

王结善

阅读教学是小学语文教学的主体部分，为了提升小学语文阅读教学的有效性，需改变传统由教师替学生分析阅读文章，而是让学生展开思维自主研究，让学生在阅读中强化对文章的理解和感悟能力，让其成为阅读的主人，而不是像过去被动地阅读。通过培养学生的研究性研读，最终让学生实现“我要阅读”的转变。

一、教师应积极引导学生。激发学生阅读兴趣

兴趣是学生学习的基础，也是他们学习的原动力。从另一角度来说，兴趣可以说是教学成功的关键因素。激发学生学习兴趣的几种方法：

1.教师提出问题，让学生带悬念进行阅读。小学生多具有好奇心，喜欢将自己比作探险者、研究者或者问题答案的发现者。作为教师，应积极抓住这一学生特点，并在学生进行阅读前，根据文章内容，从学生的思维角度提出问题。让学生带着悬念进行阅读，唤醒学生内心兴趣，引导学生进行自主知识探究。

2.音乐与阅读结合，渲染阅读氛围。音乐具有灵动性，合适的环境合适的音乐能够感染听众。将音乐引入语文阅读中，能给枯燥、静止的阅读文字注以新生，并让整个阅读教学变得具有旋律和节奏。从学生内心考虑也可激发学生参与阅读的愿望，并促使学生从新的角度、新的环境体会文章的魅力，更有利于学生对文章的深入了解。将音乐与阅读教学相结合，也是激发学生阅读兴趣的一种方式。

二、传授阅读方法，为学生进行研究性学习提供条件

学生进行阅读的方式是多样的，他们可以根据图片、根据视频、甚至是根据声音来阅读，多样的阅读方法可以帮助他们提升阅读兴趣，锻炼学生的思维，从而切实提高他们的阅读能力和理解能力。例如：在阅读有关大自然的文章时，可以给孩子们播放一段视频，让他们透过视觉来感受大自然的魅力和特点，然后再通过文字描述来加深他们对文章的理解，这样就能更加快速地让他们领会文章大意。通过多种阅读形式，可以让学生通过多种形式实现对文章的理解，并通过同学间的交流互动，发挥学生独立思考和多项思维的能力，为更好实现研究性研读学习打下基础。

三、让学生学会有深度的阅读

传统阅读教学模式，教师传授过程占据教学时间比例较大。此種教学方式，对学生的自主学习能力和探知欲望进行忽视，让学生失去自行理解和支配的学习时间和空间，最终让阅读也仅仅是浮于文字表面。如何让学生有深度的进行阅读，首先作为教师而言，应给学生提供广阔的阅读时间和思考空间，并在阅读过程中对学生加以引导，并让学生学会掌握知识的技能。同时，这里所说的给学生充足的阅读空间，并不是忽视教师的作用，相反，教师在实现学生深度阅读这一过程中，起着决定作用。教师要从一个全新的角度来设计与开展教学，以一些激趣性、启发性、发散性、迁移性问题来造成“心求通而未得”“口欲言而弗能”“完而未完，意味无穷”的教学境界，或激发学生的阅读兴趣，或引发学生认知冲突，或激发学生求知欲，或给困惑中的学生指明思考方向，将大部分时间留给学生来进行阅读与思考，让学生在教师的指导下的阅读与思考更有深度与广度。这样学生才不会游离于教学之外、文本之外，而是以主体身份来展开阅读，与文本、与作者进行直接对话，这样才能走进文本，走进作者，产生更多独特的见解与感受，实现学生的自主探究性阅读，对文本的个性化解读。

总之，在小学语文教学改革的浪潮中，对阅读教学的探索至关重要，我们应不断加强理论探索，还应注重在实践中总结经验，探索出切实有效的阅读教学新方法，彻底改变孩子们的阅读现状，提升学生的阅读水平，提高阅读教学的教学效率。