问题教学，让思维灵动起来

李菊芳

【摘 要】问题设计是我们老师在课堂上组织教学常用的一种教学手段。它能够激发学生的学习积极性，拓展学生的课堂思维，从而提高课堂教学的效果。高中生物课堂的问题设计，学生成为课堂的提问者、探究者，让高中生物课堂更加高效。

【关键词】高中生物；问题设计

随着新的课程改革的不断推进，对高中生物教学的提出了更高的要求。问题设计是我们老师在课堂上组织教学常用的一种教学手段。它能够激发学生的学习积极性，拓展学生的课堂思维，从而提高课堂教学的效果。问题设计是学生和老师思维沟通的一座桥梁。学生通过这座桥梁接收老师提出的生物问题和生物知识。我们高中生物老师要创设出有效的问题，让学生在问题中学，在学中发现问题，切实提高我们高中生物教学的课堂效率。

一、高中生物课堂问题设计的原则

1.难易适中

在高中生物教学中，我们生物老师要结合学生的知识水平和教学内容设计问题，问题的设计要注意难度要符合学生的特点。如果我们老师设计的问题难度较大，学生就会在问题上纠结很长时间，久而久之失去了探讨问题、解决问题的热情；如果问题设计很容易，学生不需要思考就能直接回答出来，学生的思维的深度得不到提高。所以，我们高中生物老师在生物课堂上的问题设计要难易适中，要兼顾学生和教材设计问题，这样才能有效地拓展和提高学生的生物思维的深度。

2.启发思考

高中生物课堂中问题设计的最终目的是要让学生在思考问题过程中，启发思维，促使学生在探究中深入地思考。因此，我们生物老师设计的问题要能引发学生的联想，设置悬念，激发学生进一步思考的兴趣，让学生在思考中重新整合生物知识的结构。比如在教学《基因对性状的控制》这堂课时，如果老师很直截了当的问学生基因是怎样控制影响性状的，这样的问法不能抓住学生的课堂注意力，无法激发起学生的课堂兴趣。我们老师可以换一种能够启发学生思考的问法，可以从白化病的由来入手，让学生产生联想，从缺乏黑色素想到酪氨酸酶，从而进一步想到基因，这样学生就饶有趣味地去思考问题，启发思维。

3.开放互动

高中生物课堂的问题的设計应该具有互动性、开放性，启发学生多方位、多角度的思考解决老师所创设的问题，让学生在解决问题过程中培养思维能力和提高创新能力。学生能够在老师创设的开放性、互动性的问题中，找到解决问题的方法，收获成功的愉悦。与此同时，生物问题的设计有投石激浪的作用，能够激发学生对其他相关的知识的联想，这样就能有效整合已学的生物知识，提高生物课堂的效率。例如在教学《细胞的癌变》这一课，我们老师可以提问学生：我们可以采取哪些有效的措施阻止细胞的癌变？这些措施可以用来预防禽流感和SARS吗？这样的提问不仅对课堂的所教内容进行总结，还有效地回顾已学知识，让生物课堂更加有效。

二、高中生物课堂问题设计的有效策略

1.结合教学目标，设计问题情境

有效的问题情境的创设能够帮助学生更好地思考问题、分析问题、解决问题。如何促使问题情境创设的有效，笔者认为最重要的一点就是问题的设计要紧扣生物课堂的教学目标，结合学生的已有的知识，引导学生思考老师所创设的相关问题。问题的创设要由易到难，由浅入深，注意问题设计的梯度，这样学生在老师所创设的问题情境中思考，加深对生物知识的认识。例如在教学发酵技术这一课时，这堂课的教学目标是运用发酵技术制作一种传统食品，了解生物发酵技术的原理。课前布置学生分小组合作在课堂上自制酸奶，在课堂上让学生展示各小组的自制酸奶，并且进行评价。老师在这样的情景下顺势创设问题：同学们你们刚才品尝的酸奶是什么味道？要求学生结合教材活动把制作酸奶的步骤讲解给同学们听。这一问题情境的创设，帮助学生了解了生物发酵技术的原理。

2.引导学生质疑，提升学生思维力

朱熹曾说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此高中生物课堂的问题设计中，我们老师要通过有效的问题引领课堂的同时，我们老师的问题要有效激发学生的思考质疑，在教学过程中要重视培养学生的质疑的能力。学生只有针对老师的问题提出自己的思考，这样才能促使学生真正融入课堂、融入问题、融入教材中去。学生在思考问题的过程中，培养学生的判断、分析、解决问题的能力，培养学生对知识总结和归纳的能力，从而进一步促进学生思考、质疑、提问。例如在教学中老师就某一个生物问题提出后，提问学生如果老师没有创设这个问题，你们能否提出来？针对这一生物现象，你们还有哪些疑问？

3.创设问题生活化，吸引学生注意力

高中的生物教材中有的知识相对抽象，深奥的知识让学生在课堂学习中会缺乏兴趣。因此，我们高中生物老师要化抽象为形象，引入我们学生生活中的体验，活跃课堂的氛围。除了抽象的知识外，我们高中生物学科和人们的生产生活有着密切的联系，学生在生活中能够运用到生物课堂中所学的知识，就会很愉快地参与课堂问题的探究，并且将所学知识用到生活中去。例如在教学酶的特性这一章节时，可以引导学生思考怎样才能使得加酶洗衣粉在洗衣物时去污力更强？学生在生活的问题中思考，巩固了所学知识，并且学以致用。

总之，高中生物课堂的问题设计，能够培养学生分析问题、解决问题的能力，学生在问题的探究中化被动为主动，成为课堂的提问者、探究者，让高中生物课堂更加高效。

【参考文献】

[1]梁平.《新课程与学习方式的变革》[M].北京：北京师范大学出版社，2001

[2]顾建辛.《中学化学教学中教学问题设计的艺术》[J].中学化学教学参考，2006