阐述高中历史教学中的问题和解决策略

蔡为民

摘要：历史课堂不仅带领学生领略了中华上下五千年的辉煌历史，还让学生学习了世界历史的进程，是丰富学生见识、陶冶情操的课程。在历史教育中，教师要挖掘学生的潜力，激发学生的学习兴趣，找到历史教学中的问题，针对问题提出解决策略。

关键词：高中历史；教学问题；解决策略；培养兴趣

高中历史课堂是丰富学生历史知识，培养学生爱国兴趣的重要平台，高中历史是小学和初中历史的进阶阶段，高中的学生已具备发现问题、分析问题和解决问题的能力。在高中历史教学中，要培养学生根据历史分析其内在的能力，让学生分析历史，并借鉴历史，成为中华上下五千年历史的传播者和爱好者。

一、高中教学的重要性

历史教育的实质通过对历史知识的传授，培养受教育者透过历史表象认识事物本质的能力，进而深入把握社会发展规律。美国教育家杜威认为，“知识具有人文主义的性质，不是因为它是关于过去人类的产物，而是因为它在解放人类智力和人类同情心方面做出了贡献，任何能达到这种结果的教材都是人文主义的，任何不能达到这种结果的教材连教育意义都没有。”…而历史教育作为一门人文学科，在知识的传授过程中，能够使受教育者在认识自我世界、认识和适应社会、处理人与人之间的关系的能力等方面得到发展，而且通过历史的濡染与涵化，提高其自身的修养与素质，学会做人。因而历史教育是一门每个公民都应该享有的普及教育。梁启超看来，历史学是唤起民族精神、激发爱国热忱的最佳手段，必须深入普及到千千万万民众中去，“本国史学一科，实为无老、无幼、无男、无女、无智、无愚、无贤、无不肖所皆当从事，视之如渴饮饥食，一刻不容缓者也”…

二、高中历史教学中的矛盾和问题

高中历史教育与历史知识的普及存在着矛盾。笔者在高中历史教学中深刻体会到到这种矛盾。高中历史教育中，国家教育部门根据学生的年龄特征及知识接受能力，在编排历史教材的过程中花费了大量的心血，投入了足够多的精力。在材料的选择和课程方式的编排上力求精益求精。现阶段，高中历史教材的编排分为必修教材和选修教材，必修教材分为政治史、经济史及文化史，选修教材主要是对必修教材的补充。在合理分析利用教材的基础上，按照三维教学目标的要求，这一阶段的历史教育基本上能够达到知识的传授，能力的培养及情感与价值观的培育的基本要求，达到高中阶段历史教育的目的。

目前的高中历史教育，教受历史知识的范围几乎全部集中三本必修教材上，而三本必修教材几乎囊括了世界通史和中国通史的全部知识要点，这就使得教材联系性和整体性大打折扣。按照新课标的要求，在知识与能力这个授课环节中重点讲授的是课程的重点与难点问题，换句话说就是高考的考点。这容易使使学生形成历史就是知识点的组合这样不科学的认识，感到学习历史枯燥无味，激不起学习历史的兴趣。而且中学的历史教学实践中，仍习惯于或热衷于单打一，把搬运课本知识当作根本的或唯一的任务。学生进行历史学习就是为了升学考试，这严重违背了历史教育的初衷和目的。这也是有多种原因导致的，有的是对大纲和课本“权威”的迷信，有的是因高考试卷过分强调知识点、覆盖面以及评卷采点计分的副作用，等等。结果导致教师教得死，学生学得死，考试考得死，评分评得死，把一门丰富多采、生动活泼的学科弄得死气沉沉。

三、高中历史教学策略

作为一名历史教师同时也承担着普及历史知识的责任。历史学科包罗万象，它记载了先人奋斗的历程，记载中国荣耀与屈辱，记载中国农业与科技的发展，记载英雄人物在推動历史发展中的作用等等。它本身是丰富多彩的，是一部有血有肉、活灵活现的人类发展史。历史知识的普及不仅仅涉及到历史知识点的传授，还包括传播丰富有趣的历史故事，讲述富有传奇色彩的英雄人物传奇，还涉及到先人留下的宝贵经验及耐人寻味的历史哲理。学习历史不在于让学生们熟知和牢记那些残垣断壁与僵尸枯骸，以供消闲怀旧，而在于通过利用历史知识这个庞大厚重的载体，去认识和明晓社会变迁、发展的规律和趋势，以利于学生们形成正确的科学的世界观和人生观，发育他们作为一代新人的思维能力、实践能力和创造能力。这个道理，其实也是许多前人反复申说过的“陈词滥调”了，诸如“以史为鉴”、“鉴古而知今”、“读史使人聪明”等等之类，都是人们所耳熟的。

高中历史教育与历史知识普及的统一。面对高中历史教学中的这种矛盾，笔者经过长期的反复思考及课堂教学实践，试图摸索出解决这一矛盾的方法。如何在进行高中历史教学的同时，做好历史知识的普及，实现矛盾中的统一？笔者认为解决矛盾的关键在于教师。首先，教师必须具备深厚的历史知识，在历史知识的传授过程中能够做到深入浅出，能够把握历史知识间的联系性及历史知识的整体性，能够给学生一个清晰的历史线索，利用历史线索把各知识点贯穿起来。其次，教师在授课的过程中，在讲解课程重点、难点知识的同时，应补充相关的历史故事及英雄人物事迹，这样就可以使有血有肉、丰富多彩的历史画面尽可能地展现在学生面前，激起他们学习历史的兴趣，进而达到对历史知识普及。再次，教师在授课过程中要做到灵活多变，尽量创设各种历史情境，把学生的注意力引入到这种历史情晓中，激起他们的学习兴趣，在这个基础上，教师在层层设计各种问题，引起学生的思考，最终达到高中历史教学目标，同时实现历史知识普及的目的。

参考文献：

1、刘世伟，《高中历史教学与多媒体的整合》，《中学课程辅导（教学研究）》 2013年6期

2、江红梅，《多媒体技术与高中历史教学深度融合的探讨》，《新课程·中旬》 2015年10期