机能实验学中开展PBL教学的实践研究

刘 波，翟玉荣，蔡仕宁，郑衍芳，林 茂，高 原

（遵义医学院珠海校区，广东 珠海 519041）

机能实验学中开展PBL教学的实践研究

刘 波，翟玉荣，蔡仕宁，郑衍芳，林 茂，高 原

（遵义医学院珠海校区，广东 珠海 519041）

为培养医学生团队精神，提高其创新能力，培养复合型人才，探讨在机能实验学中开展PBL教学的效果。结果显示，PBL教学在提高学生自主学习兴趣，培养创新意识、实践操作能力与团队精神等方面效果显著。在机能实验学中开展PBL教学，有助于提高教学效果。

机能实验学；PBL教学；实践研究

PBL教学法是由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大麦克马斯大学创立的。其核心思想是将课堂主动权交给学生，将以教师为中心的学习方式转变为以学生为中心，在教学过程中，教师提出有实际意义的问题，引导学生以小组讨论的方式合作解决，并学习隐含在问题背后的医学知识。PBL教学可激发学生学习动力，调动学习积极性，提升解决问题和自主学习能力。

机能实验学是将生理学、药理学、病理生理学3门基础主干课程重新整合而成的综合性基础医学实验课程。学生通过该课程的学习，认识生命活动的基本规律，探讨疾病发生发展过程，理解药物治疗的基本原理，增强基本操作技能，培养科学思维方法及独立解决问题能力。以往的机能实验学教学采用传统模式，即教师讲解实验步骤、演示操作细节→学生分组操作并观察、记录实验结果→教师小结。这种以教师为中心的教学方式难以调动学生学习兴趣、培养创新精神，影响了机能实验学教学效果。机能实验学教学应注重对学生综合能力的培养，提高学生学习积极性和主动性，从而达到培养创造性思维的目的[1]。我校机能实验室于2014年引入PBL教学法，选取典型案例，学生分组查阅资料、讨论、答辩、汇报等，辅以教师引导和归纳点评，收到良好教学效果。

1 机能实验学PBL教学思路与方法

1.1 对象

以2012级临床医学专业本科生为研究对象，每班50人左右，5人一组，各组推选小组长一名，组内讨论决定小组名称和口号，并以小组为单位进行交流与讨论。

1.2 时间选择和问题提出

机能实验学开课时间选在生理学、病理生理学和药理学3门课程理论课结束后，以保证学生具备较好的理论基础。课程初期，学生要进行实验仪器、手术器械、实验操作等知识学习，开展PBL教学的实验项目放在课程中后段最为合适。设计的问题要有综合性和广泛性，并且贴近临床。我们选取的实验项目为与临床相关的综合性实验，如呼吸运动的调节及药物干预、家兔心血管活动调节及影响因素等，并加入人体生理实验，如人体肱动脉压的测量及运动的影响、人体肺功能测定等。

1.3 实施步骤

具体步骤：（1）课前，以小组为单位，每组4～5人，提前4周将实验告知学生，要求学生查阅相关资料，同时以专题形式讲授查阅资料的常用方法；（2）教师提出问题，学生进行相关知识查阅，组内讨论和分析，讨论采用集中讨论、微信及QQ群内讨论等形式；（3）学生进行实验，并将实验结果与理论内容进行验证；（4）实验操作完毕，各组结合教师预先提出的问题，对照实验结果进行讨论，之后，每组派一名代表阐述本组实验思路和结果，期间可展开讨论，师生均可参与其中；（5）教师释疑解惑，并就学生表现进行评价；（6）发放教学效果调查问卷，由学生评价此次实验效果。

2 实践效果

我校自2014年9月开展PBL教学以来，多次通过座谈会、教学相长会和问卷调查了解学生对教学效果的评价。2014年9月至2016年9月共发出问卷698份，收回636份，回收率91.1%，具体内容见表1。从调查结果来看，学生对PBL教学的认可度较高，95%以上的学生对PBL教学给予积极评价，认为通过PBL教学，自学能力、表达能力、团队协作能力都有明显提升，说明通过改进传统的机能实验学教学方法，确实能提高学生学习和探索的兴趣，特别是在实验中加入文献查阅方法讲座，深受学生欢迎。

表1 学生对开展PBL教学的态度（%）

3 讨论

PBL教学有利于将各学科知识进行有机互联，形成基础与临床、理论与实际相结合的整体观念，提高学生自主学习能力；可激发学生学习兴趣，对培养学生实践能力、自学能力及知识应用能力产生积极影响。PBL教学实现了学生自主学习，营造了以学生为主，轻松、主动的学习氛围，学生可以畅所欲言，表达自己的观点，及时获取来自其他学生的信息。通过对案例问题的探讨，学生将相关知识有机联系并简单整合，在讨论过程中进一步加深理解，在查阅资料的过程中不断完善对问题的分析和解答。通过PBL教学，学生还锻炼了多方面的能力，如检索文献能力、查阅资料能力、归纳总结能力、综合分析能力、逻辑推理能力、口头表达能力、自主学习能力等。

通过几年的实践，我们对PBL教学有了进一步认识，该教学法的核心是转变传统教学理念，让学生成为整个实验的核心和主要参与者，充分发挥学生自主性与创造性，挖掘学生潜能；通过调动学生积极性，促进学生对医学基础知识的学习。PBL教学对任课教师提出了更高要求，需要教师提前准备大量文献资料，增加知识储备。由于教师提出的问题要难易适中、贴近临床，这就需要其既有扎实的基本理论和基本知识，又具备临床相关知识，这也对其专业知识积累和教学水平提升起到促进作用。PBL教学法是未来基础医学实践课程教育的发展趋势[2]。

总之，PBL教学适合机能实验学教学，能够取得良好的教学效果，值得在医学院校推广。

[1]李长勇，王泽芬，张先荣.PBL教学法在机能实验学综合性实验中的探索[J].基础医学教育，2015，17（2）：140－141.

[2]李超彦，王桂叶，张志国，等.PBL教学法在机能实验学中的应用和体会[J].卫生职业教育，2016，34（22）：55－56.

G424.1

B

1671－1246（2017）15－0107－02

遵义医学院珠海校区教学改革项目“机能实验中开展PBL教学的实践研究”（2014Q10）