让地理回归生活

吴郴斌

一、案例背景

案例教学方法是让学生通过自己对案例的阅读与分析，以及通过集体（小组或班级）的共同讨论，培养和提高其实际能力的方法和过程。在案例教学中，学生主要是在热烈的、闹哄哄的相互讨论与争辩的气氛中进行的，教师已退居幕后，学生是主角、是中心、是主动的学习者。教师只是一名引导者，帮助学生相互沟通，启发学生自己去作分析和判断之案例教学是一种具有启发性、实践性，能开发学生智力，提高学生决策能力和综合素质的新型教学方法，尤其适用于应用性、实践性学科教学中，案例教学涉及教育观念的更新、教师角色的定位、学生学习观的转变和学习共同体的创建等多个层面。

二、案例描述

湘教版高一地理必修一 第三章第二节 自然地理环境的整体性 第一课

【片段一】

1.出示我国西北内陆地区的自然风光图片。

2.我国西北内陆地区最突出的自然特征就是干旱，年降水量小于200mm。主要原因是距离海洋远，且有高山阻挡，海洋湿润气流不易到达，为温带大陆性气候。请思考在这种干旱环境下植被、地貌、土壤以及河流的状况如何呢？

3.方式：结合书本相关知识和自身的知识储备，学生4人小组讨论。

【片段二】

1.出示古时黄土高原图片和现在黄土高原的图片。

2.从有文字记载开始，黄土高原就属于森林草原区，在西周春秋时期，森林覆盖率达53%，当时河流众多比较清澈，枯水季节流量也较大。但随着人口的增加，放牧、农垦活动等加大，到宋代以后“郁郁葱葱，绿荫冉冉”的景观就消失了。到了明清以后，已经达到无地不耕的地步，且大量陡坡被开垦，水土流失大大加强。森林只零星地分布在偏僻的山区。请思考黄土高原的环境变迁的根本原因是什么？它经历了一个怎样的过程。

3.方式：结合书本相关知识和自身的知识储备，学生4人小组讨论。

【片段三】

1.出示案例：黄河输沙造陆。

2.黃河是中国的第二长河。作为世界上含沙量最大的长河，每年从黄河中游进入下游的泥沙约16亿吨，其中有4亿吨淤积在下游河床，使河道高出两岸地面，形成举世闻名的“地上悬河”，严重威胁着当地人民的生命财产安全。黄河造就三角洲，靠的是大量泥沙。据山东省水利厅提供的资料，1855～1953年，扣除改道年份，黄河64年造就陆面积达1510平方千米。1954～1982年，黄河造就陆面积达1100平方千米，平均每年造陆面积达38平方千米，三角洲一带的海岸线平均每年外延0.47千米。现在山东省东营市的河口地区，大部分是黄河淤积出来的新大陆。请思考黄河的泥沙主要来自哪里？从中体现了不同地区自然环境之间存在怎样的关系。

3.方式：结合书本相关知识和自身的知识储备，学生4人小组讨论。

【设计意图】

结合具体案例，重整教材资源，将知识、能力等具体的学习任务融合在案例中，激发学生的兴趣，并调动学生参与课堂的积极性和主动性。

三、案例分析

心理学认为，学习是一种源于人的潜能和天赋的高度自主性、自由性的选择行为，是人的潜在能力的释放过程；学习必须使学生感到学习材料的个人价值和意义，体现“知觉”的个体性、主观性的情感。本案以自然地理环境整体性的三个方面表现为切入点，通过案例教学法探讨其在高中新课程中的应用。本案有如下特点：

1.案例紧扣知识要求，紧贴课程三维目标。

自然地理环境整体性的三个表现分别是：每一要素都作为整体的一部分发展和变化，并与整体的自然环境特征保持一致；某一要素的变化会导致其他要素甚至整体的改变；某一要素的改变，不仅影响当地的整个自然环境，还会对其他地区的地理环境产生一定的影响。这三个表现分别对应片段一、二、三中的三个案例，使学生在案例的呈现过程中自然通过生活中的地理问题感受三个表现的具体性，这也体现了地理新课程理念中“学习对生活有用的地理”的要求。

2.依托案例，提高学生地理综合能力。

本案三个片段中的三个案例不仅具有相关的背景数据或材料，而且把地理原理和理论知识包含其中（如片段三中黄河输沙造陆的案例就包含流水对于地表形态的作用），使学生在分析讨论的过程中既加深了对原有知识的理解，又增长了实践能力，是理论和实践相结合的过程，原理和现象相结合的过程，是检验理论、原理的过程。同时，案例呈现的素材包含问题和矛盾，学生在进行案例分析或寻求解决问题和矛盾的过程中，要对其中的内容进行筛选，以获得对探究活动有意义的信息，经过不断的训练，使学生筛选、提取、整合加工有效信息和运用信息的能力得到提高，并能使学生树立正确的人地观念（如片段二中黄土高原环境变迁的案例能使学生树立对于资源利用及环境保护的正确观念）。

3.以小组讨论形式为载体，培养学生思考习惯及合作精神。

当今社会在许多方面越来越趋于“一体化”，同时也越来越多地表现出多元化的特点。在这种发展背景下，人们之间的合作与交流变得越来越重要。从这个意义上看，“合作和交流”正在成为一种不可缺少的生活方式。本案要求学生分小组开展合作探究，对案例进行集体讨论、研究，合力提出最佳结论，使其发生思维撞击。要想完成三个片段中的问题，都离不开集体协作，离不开个体间的交流、沟通与合作。学生不仅要努力使自己置身其中，而且要与小组其他成员协作，共同分担责任，争取使自己所在小组的方案最优化，无形中使学生学会沟通与合作，认识到解决难题时群策群力的重要性，培养学生的合作精神及与人沟通的能力。

四、问题讨论

案例教学法作为一种创新性的教学实践，它使学生学会探索知识形成的规律，真正达到巩固知识、培养能力、提高全面素质的目的。但在真正的课堂操作中，还有许多的局限、困惑，本案中便存在如下问题，有待于进一步的实践和探索中突破：

1.由于学生在此学习阶段只是系统性地学习了自然地理中的部分知识，因此在案例的讨论和分析阶段中，由于自身人文地理知识储备的不同，会对讨论结果造成较大的偏差，如片段一中对于我国西北内陆地区植被、地貌、土壤以及河流状况的讨论，知识储备较好的学生能通过知识回忆迅速得出结论，使讨论过程失去了思维碰撞的快乐性。

2.由于整个课堂过程3次采用了同样的操作形式，当第三次案例讨论进行时，学生之间的思考讨论热情度有所下降，应该通过精化环节来解决这个问题，还是应与其他教学方法或形式相结合呢？

编辑 鲁翠红