结合幼儿游戏，开展表现性评价

周素英

【摘 要】近年来，随着幼儿园课程与教学改革的不断深化，表现性评价越来越受人们的重视。但对于不少教师来说，确实是一个不小的挑战。因为教师在实际工作中有的可能不知道关注什么，有的可能不知道如何去关注。笔者就这一问题，对表现性评价的内容进行阐述。

【关键词】表现性评价；幼儿游戏

很多教师在游戏活动中注意对幼儿进行观察和指导，但是他们往往忽略了最后最关键的一环，即对整个活动进行分析、评价。应该说，评价正越来越受大家的重視，教师的评价，是提高活动质量的重要一环。它既是幼儿活动的终端，同时也是幼儿活动的始端，对幼儿活动具有反馈、强化和调节的作用。幼儿游戏评价的内容涉及各个方面。为了更好地开展表现性评价，我们可以从幼儿游戏环境的评价、幼儿游戏活动的评价、幼儿游戏水平的评价三方面来进行说明。

一、幼儿游戏环境的评价

游戏环境的创设也是教师的工作，看教师是否具有环境创设的能力，主要看她对环境的安排是否有明确的目的，是否具有一定的创意。这里体现的是教师对儿童游戏与游戏环境之间关系的认识，体现的是游戏环境与儿童发展目标之间的隐含关系。幼儿游戏环境是否具有安全性、刺激性、协调性和教育性，适合于幼儿的发展？是否能引发有利于幼儿成长的各种行为与活动，促进幼儿的发展？因此，我们可以从以下几个方面来评价环境。

①时间安排：是否有足够的自由游戏时间，是否有多种类型游戏时间的安排，是否有多种时段的安排，户内外的时间是否有搭配；

②户外场地特征：是否具备各种粗大动作练习的设备，是否具有组合性的运动器具，是否具有可移动的游戏活动设施；

③室内空间结构：是否具有开放的和间隔的空间搭配，活动角的布局是否合理；

④游戏材料的提供：材料的摆放是否便利幼儿，材料的种类和搭配是否丰富，材料是否符合幼儿的年龄特点，材料对儿童是否具有多种潜在的发展层次，材料对不同的游戏需要是否具有多种功能。

二、幼儿游戏活动的评价

教师要对幼儿游戏活动的各个方面进行评价。首先要评价其教育目标是否体现正确的教育价值观、是否符合幼儿的年龄特点。我们可以对游戏的目标和内容进行评估，以确定他们是否“有价值”，此外还可以通过了解幼儿是否达到游戏目标、掌握游戏内容，从而反过来证明这些目标和内容对幼儿是否适宜。

例：幼儿园里来了“大灰狼”

有一天，幼儿园来了几个童话剧演员，说要为元旦在玉环大剧院公演的童话剧《雪孩子》作宣传，我把这好消息告诉了我们托班的孩子们，他们十分开心，纷纷表示要看演出，还说，大灰狼什么的都不怕。由于场地的限制，我们托班的孩子们只能坐在教室门口的一块空地上，也就是离演员最近的地方。演出开始了，一只“大灰狼”出来了，中大班的孩子们十分的兴奋，拼命地鼓掌起哄，而托班的孩子们呢，，有的把自己的眼睛捂住，有的干脆跑回教室，几个胆子小的就哇哇大哭起来，这样还怎么看呀？看来不是每一样活动都适合托班的孩子们。

教师还要评价幼儿的集体游戏和小组游戏、个人游戏是否平衡？幼儿玩了什么游戏、他们是怎样进行游戏的？幼儿游戏的时间是否太短？游戏等空间是否宽阔？游戏的经验是否丰富？游戏的材料是否需要改变，是增加还是要减少？

例如，当教师发现语言区的幼儿呈现递减的趋势，就可以作出以下判断，语言区的故事盒背景与角色太陈旧，已经激发不起幼儿的兴趣，如不更新，语言区就会成为最不受欢迎的地方。为此，马上采取措施：更换背景及角色，也可让他们自己来制作故事盒，这样就会增加孩子游戏的兴趣。

教师还要对游戏的开端、过程和结尾进行评价。比如，教师在评价幼儿玩科学游戏“物体下落”的过程中，应注意这样几个问题：不同物体下落的现象有什么不同？同样的物体（如报纸），如果改变了他们的形状会出现什么不同的情况？为什么所有的物品都会落下来？此外，在游戏结束的时，教师还可组织全班幼儿巡回参观，观赏同伴创作的硕果，并给予表扬。使每一个幼儿都体会到创作的乐趣，从而唤发出再创造的欲望。

三、幼儿游戏水平的评价

幼儿虽然很喜欢游戏，但他们的注意力容易转移，兴趣变化多端，因此，教师首先要在幼儿游戏的过程中，及时给予强化，以保证幼儿游戏能更好地进行下去。例如，教师以个别交往的手法，公正地对幼儿的表现进行评价：“今天，我发现你这个‘调料师干得很出色，你能把蓝色颜料和黄色颜料混合在一起，最后形成绿色，你真能干。”这就使幼儿知道了自己所做的事情是很有价值的，激起幼儿再尝试的愿望。

其次，教师在幼儿游戏结束的时候，给予必要的集体评价，以保证幼儿的游戏能持久地进行下去。比如，在角色游戏结束时，教师在全班幼儿面前进行了点评，表扬“超市”的“老板”很会动脑筋，会招揽客人，说是“今天新开张买一送一”，“售货员”的态度很好，认真服务顾客；同时指出“餐厅的厨师”不讲卫生，一边“煮饭”一边抓头。这样的评价，可以帮助幼儿扬长补短，提高游戏等水平。

在幼儿评价自己的时候，教师也可见缝插针，随机对幼儿进行教育，以促进幼儿的发展。例如，当“表演区”的“演员”反映今天自己表演地太卖力，累死了时，教师知道这名幼儿今天一直在表演，便说道：“你们几个小朋友下次再玩‘表演区游戏的话，我给你们一个建议：大家轮流当演员，这样可能就不会觉得那么累了，你们可以试一试，看看老师的办法灵不灵。”

游戏是幼儿内在动机引起的活动，是其发展需要所然，而幼儿游戏的表现性评价是一个动态的评价，它不仅关注游戏本身的过程，也是一个关注幼儿在游戏中的学习变化与成长的过程。在这一过程中，教师就要诠释好自己的角色，对幼儿在游戏中所发现的，所获得的、所不解的一一梳理，及时地做好反思与调整，让幼儿的能力在每一次游戏活动中都有所提高。

【参考文献】

[1]《幼儿园教育指导纲要解读》[M].江苏教育出版社，2012年版

[2]虞永平主编.幼儿教育观新论[M].人民教育出版社，2006年版