简论初中数学课堂有效性教学策略

孙显廷+姚德胜

【摘 要】 课堂教学的有效性是数学教学成功与否的关键。追求课堂教学的有效性，教师必须树立新的教学观，即了解学生、理解教材是提高数学课堂教学有效性的前提条件；创设情景、激发兴趣是提高数学课堂教学有效性的常用手段；优化课堂教学结构是提高数学课堂教学有效性的主要途径；激发学生积极参与数学学习，形成有效和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。本人结合自己在初中数学的教学实践，谈谈提高数学课堂教学有效性的几点做法。

【关键词】初中数学；课堂教学；有效性；教学策略

一、了解学生、理解教材是提高数学课堂教学有效性的前提条件

教师在教学中，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，因此，充分了解学生，了解学生的兴趣所在，可以引起学生与教学内容的共鸣；了解学生的学习状态，可以真正实现学生的主体作用.这对于提高数学课堂教学有效性是至关重要的。

初中数学教师既是教材的使用者，也是开发者。因此教师在处理教材时，应树立新的教材观，以提高课堂教学有效性为宗旨，打破固有的授课思路，做到“脑中有课标，心中有教材，眼中有学生”。教师要在认真钻研教材的基础上勇于创新，创造性地使用教材，能根据本班级学情和教学需要对教材进行改进和补充，大胆对教材进行删繁就简的“再加工”，使教材更加切合学生的学习实际，制定切实可行的课堂教学目标。

例如，“用分式方程解应用题”的教学：笔者在讲到工程问题方面的应用题时有一道练习“砌完一道墙，甲独做6天完成， 乙独做10天完成，两人合做几天完成？”要求是让学生理解并掌握解决这类实际问题的方法，这类应用题和以前学过的整数应用题有相同的基本数量关系，即：工作总量=工作效率×工作时间，关键（或难点）在于这类应用题的工作总量要用单位“1”表示。应用题的已知条件没有直接出现，但学生如果能联系已学的分数的意义进行学习，教师就用不着按部就班地教，可以先让学生自己独立解答尝试。如学生有问题，设计这样的题目：“运完360块砖，甲独运6次运完，乙独运12次运完，甲、乙两人合运几次运完？”进行铺垫。在计算的基础上与“工程问题應用题”进行比较，便于学生找出异同，建构数学模型， 抓住解题的关键，为学生主动有效学习提供保证。

由上述的实例可以看出，对于教材一定要根据学生的实际状况进行灵活处理，让教材为学生的学服务，而不是被其束缚。教材经过这样处理后，更容易激起学生的学习兴趣，也易于学生学习。教学后都达到较好的效果。

二、创设情景、激发兴趣是提高数学课堂教学有效性的常用手段

教师为了让学生更快地进入学习状态，从实际出发，以学生感兴趣的情境引入学习的主题，提供有趣和富有数学含义的问题，构筑学习起点，为展开数学探究作铺垫。数学情境的设置可以是包含与数学知识相关的信息，也可以是相关的生活背景。创设与现实生活相联系的教学情境，会使学生产生一种愉悦的学习情绪，更乐于学习。

例如在教学“余角和补角”时，我利用幻灯片，创设如下情境来引入课题：要测量两堵墙所围成的∠AOB的度数，但人无法进入围墙，如何测量？又如教学“探索确定位置的方法”一课时，我结合学生熟悉的座位和象棋来创设情境，让学生体会到数学来自生活，充分地吸引了学生的注意力，学生纷纷积极思考如何确定位置的方法。同时，让学生初步体会到确定一个地理位置需要两个数据规律。

以问题引导学习是初中数学教学的重要方法，教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该创设悬念情境，使学生置身于情境之中，让学生主动提出问题，产生主动参与的需求. 教师从问题情境出发，营造轻松的学习氛围，能激发学生的学习兴趣，让学生经历思考、交流、举例、归纳的过程，感悟用字母表示数的意义，初步渗透函数思想。

例如教学“用字母表示数”时，我创设游戏情境，让学生把自己的出生月份乘以2，加上10，然后加上自家的人口数（小于10），将所得的结果告诉老师，老师就能很快地猜出其出生月份及他家的人口数。在教师猜对几名同学的情况下，学生心中充满疑问，又急于想知道教师是如何猜对的，教师趁机抛出学习的课题，告诉学生只要学会用字母表示数及整式的加减后，他们也能与别人玩这样的游戏，学生的兴趣被激发了，听课劲头十足，很快进入积极主动的学习状态。

三、优化课堂教学结构是提高数学课堂教学有效性的主要途径

新课程体现自主、探索和合作的学习方式，使学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展.有效的课堂教学结构包括：（1）教师为让学生主动运用已有知识解决新问题而创设的情境，引导学生建立解决问题的目标意识，形成学习的意向。（2）在课堂实践过程中，当学生遇到问题时，能提取已有经验中可以利用的知识进行思考和实际操作，提出个人的见解和解决的方法。（3）每个学生根据对问题的不同理解得出的不同结果、不同见解进行再学习，教师引导学生找到有效的解决方法。（4）让学生反思在这一节课里学习了什么，掌握什么样的学习方法，这是数学内化的需要， 也是学生了解、认识自己获得数学学习经验、思想、方法的需要。

例如，在教学“三角形的中位线”时，教师让学生自己动脑筋动手操作，探讨出三角形的中位线定理，结果学生想出了除了课本上的拼接平行四边形的方法外，还想到了用圆规截取线段的长度，通过比较线段的长度来得出中位线和第三边之间的数量关系，以及想到了把一对同位角剪下，通过角的重叠——验证角相等从而得出中位线和第三边的平行关系， 让我们出乎意料。

总之，初中数学教师应根据课堂教学目标、教学内容、师生的实际、学校的条件等因素，精心选择、设计、合理运用有效课堂教学的策略，才能真正提高和发展学生数学能力，才能不断地提高课堂教学的有效性。

【参考文献】

[1]陈厚德.《有效教学》教育科学出版社，2010年

【作者简介】

孙显廷，大专学历，中教一级，研究方向：初中数学教学。 姚德胜，大学本科，中教一级，研究方向：初中数学教学。

重要荣誉：本文收录到教育理论网。