广告设计“工作坊”教学模式的改革与反思

玄颖双

摘要：工作坊是一种非常有效的教学方式，实现了课程间、专业间、校企间的交叉与整合，可以充分调动每一个学生的积极性和自主性，学生集体智慧在互相合作中得到充分体现。但是在开展“工作坊”模式时，要根据社会、行业潮流发展进行开发、完善、规范“工作坊”管理模式，真正让学生享受到工作坊带来的有效成果。

关键词：广告设计 教学改革 工作坊 反思

中图分类号：J0-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2017）13-0117-02

一、广告设计工作坊课程的发展背景

为加快发展文化创意产业，推进珠江三角洲地区产业结构升级和经济发展方式转变，根据国务院批准的《珠江三角洲地区改革发展规划纲要（2008-2020年）》和《中共广东省委广东省人民政府关于贯彻实施〈珠江三角洲地区改革发展规划纲要（2008-2020年）〉的决定》（粤发〔2009〕10号）、《中共广东省委广东省人民政府关于印发〈广东省建设文化强省规划纲要（2011-2020年）〉的通知》（粤发〔2010〕12号）等文件精神，结合珠三角地区实际，重点支持广州市发展平面设计等创意设计产业，不断壮大规模，加强政府、企业、科研院所互动结合，建设“设计之都”。广告设计（高职艺术设计类专业）因其与服务业的密切关联度以及对广东“自主创新”最贴切的体现而受到政府前所未有地高度关注。

产业的转型为广告设计教育带来了新的机遇，也带来了新的挑战。在新的一轮广告设计教育竞争中，如何抓住市场的趋势和广告人才需求的变化，如何有效整合和引进各类设计资源，服务地方广告产业，培养符合产业转型需求的广告行业创新型和应用型人才，进行卓有成效地广告设计教学改革，将成为未来广告设计教育发展的重点和关键。

在发达国家，广告设计工作坊式教学模式较为流行普遍。工作坊可以解读为一种体验式的课程。从工作坊发展的历程来看，它既可以是指一种解决问题的技能实践活动，也可以泛指一种基于专题的探究式学习活动。课程主旨就是学生在一个模拟正式工作场景的区域内，由授课教师讲授理论知识并且带领学生进行实际操作的教学方式，强调教师为指导，学生为中心，全面提升学生自主学习的能力，并着重培养学生发现问题，特别是解决问题的能力，熟练掌握知识、技能实践能力。这种教学模式对于高职院校设计专业的师生来讲，事半功倍。

由于发达国家相关产业更为成熟，而且在教学上多采用小班教学，所以工作坊模式实施更易操作。而国内大部分的高职院校还是采用传统的教学模式，大量的实践作业都是留给学生在课后完成，直接造成教学资源的浪费和达不到应有的教学效果，违背了广告设计教学的实践性、创新性的规律，遏制了创新成果的产生。当然国内部分院校也开始尝试工作坊模式的教学，但很多限于小范围、精英式的教学，无法从整体上提升广告设计人才培养质量。

笔者所在院校实施广告设计工作坊教学已三年有余，本文将论述工作坊教学的改革措施、成果及反思，以便总结经验，指导之后的工作坊课程顺利进行，少走弯路。

二、广告设计工作坊课程改革措施

社会的发展，人才知识结构、素质结构等方面都发生了巨大变化，高职院校要不断的输出具高技能、高素质的广告行业人才，必须不断优化人才培养模式，进行必要的教学改革，顺应时代的发展。

（一）人才培养模式的改革

传统的人才培养模式培养德、智、体、美等方面全面发展的高技能应用型人才，大而空泛。在实际操作中严重脱离市场需求，忽视行业发展，闭门造车，导致学生在工作中不能很快胜任，屡屡遭创，学校方、企业方怨声载道，违背高职院校发展的宗旨。

工作坊式人才培养模式强化培养过程的开放性，及时掌握行业信息，紧跟市场潮流，通过设计工作坊接洽项目、设计项目、制作项目、完成项目、推广项目等，教师、设计师、设计总监相互协同指导，“一站式”承接的创新型设计人才培养模式。培养的学生既有与客户接洽的能力，又有设计制作生产能力，还有市场项目推广服务能力。同时，通过工作坊的开放式运作，寻找当前人才培养模式的不足，修改和执行更为完善的人才培养目标。

（二）教学模式的改革

传统的高职教学模式照搬本科院校，理论与实践分配严重不合理，不能很好的培养高职学生的实际思维方法以及解决问题的独立性，学生的实践动手能力不强，学生毕业后不能够完全、快速、独立胜任实际岗位工作，违背了高職教育的建设初衷。

工作坊制是更加适合高职教学发展，将理论学习与技能实践合理分配，实现“教、学、做一体化”的有效布局。改变教师一人侃侃而谈的、呆板的教学方式，推行“全体总动员”，多人或小组分工协作完成项目设计的教学方式。在这一过程中，教师的指导、师兄的经验、同学交流以及自学、甚至是企业教师的点拨等，使学生能够从不同的渠道、角度来学习。旨在提高学生的实践动手能力，缩短学生对工作岗位的适应期。让学生更好地掌握理论知识点和专业技能，最终满足学生实训和职业技能培训的需要。

（三）教学内容的改革

广告设计工作坊与传统的教学方式相比，教学具有灵活性、机动性特征，学生能够在一个相对轻松的环境中进行学习和设计制作。传统的教学中，教师所授内容往往千篇一律，常年不更新，无法与时俱进，而通过工作坊要求教师及时与行业、企业交流、沟通，获取项目设计资源。这对教师的综合素质要求很高，教师要全面负责工作坊的内部组织和外部协调工作，比如：1.根据项目或行业需求全面制定与掌握教学计划、教学进度与教学内容。2.教学内容以设计实践为主，突出技能应用，不必拘泥于教材。3.使用真实项目检验学生的实践与理论学习效果。4.与企业方沟通项目方案，联系设计总监进校指导、讲座，充实学生设计活动，让学生领略设计前沿趋势行情。学生学习的最终目的就是就业，尽早让他们接触企业项目，能够更加有效地激发学生的工作热情。

（四）教学管理模式的改革

工作坊是一个看似轻松自由的环境，实则把控严格，条例分明，管理完善，章程明确，如有违反或是违背管理的学生，应进行批评教育。比如对进入工作坊的学生从入学到毕业，要全程遵循设计流程、设计思维、设计方法，掌握设计要领，必须在规定的时间内做出合格的作品，否则视为未完成工作坊项目，进入查看阶段。工作坊推行让高年级带领低年级学生学习，类似于先富带动后富，师兄弟沟通、交流起来更加自然，清晰。

为了保证工作坊的顺利开展，必须根据学校实际情况建立科学完善的工作坊规章制度，制度主要包括工作坊成员义务、人员选拔制度、内部组织制度、组（部）制度、考核制度以及相关纪律条例等。

三、广告设计工作坊课程成效及反思

推行广告设计工作坊教学三年来，课程也取得了显著的成效：

首先，工作坊的主要教学形式是通过真实的项目设计，带动学生的工作热情，对设计项目有切身的体验和认知，从而收到良好的设计效果。此外，还运用分组讨论、行业专家指导、同学交流和互相帮助等多种方法，使教学的形式多元多彩，设计的过程也不再是枯燥乏味的盲目性设计，而是强调参与真实实践，让学生自己分析问题，寻找解决方法，促进技能的提升，通过对环境、项目、模式的改变促进行为的改变。

其次，学生真正的参与到企业的项目设计中，从课程的初始到毕业设计一直都有企业项目和人员的参与，校企合作不是只在口头上讲一讲。一个项目正在进行或是多个项目同时交叉进行，保证学生一直有项目在进行中，感受真实的企业工作环境。

同时，工作坊还特别注重教学成果的系统化，强调由知识层面、技能层面到态度层面是一个由浅到深的过程，需要层层递进，进而形成科学体系，学生只有通过自我分析、相互学习、沟通借鉴并最终转变学习、工作态度，才能切实改进自己的行为。

再次，教学评价是保障工作坊推行过程中每个环节质量的根本。工作坊的评价既要针对教学过程，又要针对教学结果；既要有学生自评，又要有同学互评，还要有教师、设计师点评。评估的方式除考试外，还可以是面谈、问卷调查等。工作坊通过全面、科学的评估，能在一定程度上保证教学质量，了解教学情况，为进一步改进工作提供参考。

在取得成绩和成果的同时，也应该认识到在实施过程中失败的经验和负面影响，反思过去为的是明天更好的发展。以下总结了几条在工作坊课程开展中的反思：

1.“工作坊”的概念来自美国，20世纪60年代美国著名风景园林师劳伦斯·哈普林第一次将”工作坊”的概念引用成为一种鼓励参与、创新以及找出解决对策的手法，使其成为不同立场、族群的人思考、探讨和相互交流的一种方式。后来被广泛应用在教育、培训、会议中。工作坊作为外来词，与我国古代提到的“手工作坊”最为类似。“手工作坊”是封建社会城市中的手工业生产的基本单位。手工作坊主一般拥有固定场地进行生产制作经营，他们基本上不雇佣工人，只有帮工和学徒工依靠手艺过活。这种生产模式的学习关键采取师傅带徒弟的口传身授的方式，即以师傅为主要传授和引领者，徒弟为生产劳作的主要实施者。

但是这种“手工作坊”因为种种历史及自身的原因，在现代被看作是封建社会的残余，并不受国人所认可和推崇。学校重新抛出“工作坊”的概念，很多不明所以的学生及家长以为我们重蹈覆辙，正正经经的大学生被培养成学徒工，并拒绝加入工作坊课程，这给我们工作坊的开展增加未知的难度。因此，在新生入学教育时要做好充分的讲解和认知，清晰“工作坊”和“手工作坊”的区别，引导学生树立对“工作坊”学习的优势。

2.工作坊式教学作为一种新兴的引导型教学模式，要求教师十八般武艺皆备，教师专业技能和综合知识两手都要抓，两手都要硬，尽快提升个人的教育能力、实践能力和管理能力，少一样就算失职。还有一个重要的问题是，学生水平参次不齐，还要考验教师的观察、引导与协同能力。平心而论，工作坊的建设使得教师工作量剧增，包括教师技能的提升，素质的改进，心态的转变等。对此，学院层面也不能操之过急，一蹴而就，应该给于教师充分的时间和机会成长。

3.工作坊倡导学生自主学习，共同讨论，参与人数最好控制在20人以下，地点可以根据需要选择，不局限于特定的教室或是工作坊内。对于保守的综合性院校来说，无法实施到面面俱到：首先自从扩招以来，尤其是设计专业，每个班的招生的都异常火爆，每个班的学生都是在30人以上，这30人不可能强行分开，随心所欲。但是，工作坊教学本就是小班制，超过20人以上开班，难度系数增加，效果不甚理想。起初的设定是学生可以自行选择工作坊进行学习，由于选课系统不完善，学校督导难实施、教学方式不能自由散漫等，最终放弃小班制教学。

4.广告设计“工作坊”式教学属于实践教学范畴，其核心就是围绕某一设计项目主题，教师、学生、设计师组织在一起，通过讨论、设计、创意、表现等手段，完成设计项目。但是，并不是所有的教师抛出的主题，学生都能接得住。比如，学院推行关键词为“传统文化+ 现代设计”的主题设计活动，主要是锻炼学生在“探索本土文化内涵和文化设计落点”基础上的深化设计能力，希望学生用历史、民族、传统、文化、产业等因素进行现代的创新設计，并且对相关的市场调研和信息做出分析和整理。学生碍于对传统文化知之甚少，这类主题活动出的优秀作品微乎其微，说明在这过程是失败的，换句话所说，教师发的球看似没有问题，高大上，但是学生接不住这个球，一切都是枉然。

综上，工作坊对于广告设计来讲，是一种非常有效的教学方式。工作坊教学模式不受时空限制，不受年级限制，不受校企限制，甚至不受国界限制，实现了课程间、专业间、校企间的交叉与整合，可以充分调动每一个学生的积极性和自主性，学生集体智慧在互相合作中得到充分体现。

但是改革实践的路上还会遇到很多的阻碍与困难，还需要师生、校企等继续进行探索实践的，不断改进“工作坊”发展模式，以使其适应高职教学的需要，并根据社会、行业潮流发展进行开发、完善、规范“工作坊”教学模式，真正让学生享受到工作坊带来的有效成果。向社会输出既具有创意头脑、又具备扎实动手操作能力的学生。

参考文献：

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