高中物理实验教学改革研究

彭春

摘 要：实验是物理的精髓，也是教学的一种重要方式。调查物理实验的教学现状，发现其教学环节存在一些问题，导致物理实验方面教学薄弱。物理实验教学过程，重视学生在此期间的思维变化、能力的成长等。缺乏实验的物理，不是真正意义上的物理学习。针对物理实验教学中存在的诸多问题，提出良好的对策和方法，以期解决此类问题，培养更具创新意识和能力的新型人才。

关键词：高中；物理实验；教学改革；思维；操作

随着新课改的逐渐深入，人们重视素质教育，也发现了物理实验教学的重要性，正因为如此，物理实验的教学问题才得到重视：如很多高中学校对物理实验的重视度不够，且教学效果不理想，更多地奉行“做实验不如讲实验”，大大降低了物理实验的作用，甚至出现了“被实验”的现象。实验教学的模式也过于僵化，绝对性的指导，让学生失去了自由操作的空间。甚至有不允许犯错的要求，让不少学生对物理实验心生畏惧。教师在实验教学中力争为学生讲解得面面俱到，反而导致学生真正做实验的时间比较少。即使做实验也是跟着教师进行，获得几个数据，甚至有编数据、凑数据的现象。这些教学方式严重违背了素质教育的宗旨，对学生无利。

一、转变教学关键，注重学生能力发展

物理实验对学生的影响是持久性的，其表现期也是比较长的，现实教学中很多教师缺乏这份“耐心”，急于求成，反而不利于学生的发展。教育是一种培养人的活动，物理实验有助于培养学生的科学素养、认真态度、逻辑分析、动手操作等能力，需要教师转变现有的教学观念，要放眼未来，而非暂时的表面效果。从短期追求学生成绩和升学率的片面认识中转变过来，发挥广大教师的才干，使其自觉地投入物理实验的教学改革中。敢改革，乐改革，会改革，提高对物理实验基础教育功能的认识，更提升学生的能力和水平，培养其学习物理的兴趣。

二、转变教师角色，引导学生进行实验

教师是学生学习的引路人，在物理实验教学中，不要将学生当作“机器”，教师说做哪一步，学生就跟着做到哪一步，学生缺乏思考，教师教学也比较累。教师要转变角色，成为学生实验的引导者，帮助其理解实验方案，明确实验目的。要求师生在实验开始之前都认真准备，教师可以通过简短的语言诱导，再次丰富学生对实验的认知，并且可以通过假设或是设想的方式，让学生在心中模拟实验过程，以提高实验时的熟悉度和果敢性。此外，教师还要对注意事项进行强调，不是全盘讲解实验过程，而是挑重點、难点，并且让学生能领会实验意图，开发实验思维；在学生开始实验之后，教师要作为一个巡视者，认真观察学生的实验过程，发现普遍性的错误要加以分析和强调，让学生有意识地改正；在实验结束之后，带领学生对实验内容、方法、结果和心得等进行总结，并提出问题和改进策略。保证实验的教育性效果，让学生更加积极地思考，更加认真地对待这些实验。课堂结束之后，教师将提前准备的实验练习题作为课下作业，让学生进一步巩固。将操作性的能力转变成理论性的知识，深化学生对课堂知识点的理解。选择比较有趣的题目，还能激发学生的学习兴趣，开发其学习思维，有利于拓展学习范围，深究内容，举一反三。教师作为引导者，就要让学生主动发现知识，思考知识，锻炼能力。

三、转变实验思路，开放实验方式和结果

之所以会出现凑数据、编数据的现象，一是因为师生认为实验结果是可知的，是理所应当的，是不允许出错的；二是因为师生“急于求成”的心态，希望一次做好。实验具有很强的不可预知性，这也是它迷人的地方，学习实验不是为了得到某种结果，而是在此过程中提升和锻炼自己的能力。从某种意义上来说，错误的实验要比完美的实验更有价值，因为它能让我们反思自己的方法，反思自己的理解，从而发现思维错误，及时纠正，这便是一种进步。因此，教师要注意改变自己的教学方法和对学生的指导态度，给学生更多的实验自由。教学过程中注意培养学生的发散性思维和集中思维的能力，让他们能更加专心地进行自己的实验，不预订实验结果，而是以科学的态度分析实验结果。在进行数据处理和分析时，要求学生按照真实数据进行反思，不是必须得到同样的答案。学生如果发现问题，要据此展开讨论，发现原因，总结心得。如果学生在实验中发现与教师或是教材不同的观点，教师要予以重视，很可能成为教学点，让学生自由展开讨论，“教学相长”，允许学生发表不同的意见，并且使学生思维处在积极活跃的状态，不断刺激他们想法的产生。

教师还可以适时地准备一些教材中没有的实验方案，或是让学生自行制定实验方案，尝试体验探索和研究的快感，激发他们学习物理的兴趣，这才是真正的科学研究精神。

综上所述，高中物理实验的改革需要从教师教学观念的转变开始，进而转变教师的教学角色，开放实验结果，并且注意对学生思维的引导，重视不同，发展不同，更鼓励不同。

参考文献：

杨晶.高中物理实验教学改革研究[J].中华少年，2013（22）.endprint