高中生英语学习力现状分析及其提升策略的实践

谢庆奎

摘 要：在推进新课程高考改革过程中，考试更加注重学科核心素养的考查，学生英语学习力的提升显得更为重要。作为一名中学英语教师，在日常教学中注重培养学生主动参与、探究发展、交流合作的学习方式，充分调动学生学习英语的积极性，从而让学生的“阅读力、思考力、表达力”在英语学习中感悟、体验、发展。

关键词：英语学习力；策略；实践

随着现代教育教学理论越来越注重学生能力的培养与研究，课堂教学应从学生的现实生活经历和体验出发，根据学生的心理发展规律，把学习力理论应用到教育领域。发展学生的学习力是适应21世纪发展人的需要，在中学教育阶段具有良好的学习力才能适应将来的社会发展。近几年，很多新课程教师在有效备课、有效教学、有效评价等方面进行了不少的研究。新课程背景下的课堂教学呈现出了新的生机与活力，但课堂教学仍然蕴含着巨大的潜能未被挖掘，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效激活，才能真正迸发出课堂的活力，才能真正有助于学生的发展和教师的成长。因此，通过对中学生英语学习力的分析与研究，努力培养学生英语学习中的阅读力（阅读习惯、策略）、思考力（思考方式、习惯）、表达力（口笔头表达习惯），让学生学会自主学习，养成自主、合作、探究的学习品质，大面积提高学生学业成绩，逐步缩小差异，促进学生全面发展才是课堂教学有效性的根本所在。

在教学中，我们对高中学生进行观察、访谈、调查及分析，发现大多数学生英语学习力严重不足，我们期望以提升学习力的方式来减轻目前学生过重的课业负担，使他们对英语学习产生兴趣，从而提高学生英语课堂注意力、自信心和学习效率，提升创造性学习力。

一、高中生英语学习力缺失特征及形成原因

（一）阅读力缺失特征及形成原因

高中生英语成绩优劣关键在于学生的阅读习惯、策略是否得当。目前，部分学生在阅读时注意力无法集中，概括总结能力较弱，文章读完后不知所云，更有甚者，学生边阅读、边抖腿、边转手中笔。校本必修的阅读材料也不完全读透，更别说课外的诸多阅读材料了。究其原因，此类阅读习惯是长期养成的，有的可能在小学时，有的可能在初中，有的在家里，学生始终无法改进阅读习惯、策略，老师和家长也没有纠正，或者纠正不过来，长此以往，就形成了阅读力的严重缺失。

（二）思考力缺失特征及形成原因

高中生主动思考问题意识淡薄，关键在于教师授课时无问题意识，也没有留给学生思考的空间，特别是初中教学中老师们已习惯于在书本上画记号、画重点的教学方法，长此以往，学生便没有了思维意识，更没有了问题意识。再者，师生逆向思维能力缺失，师生在课堂上由于课时节数的不足，而知识量大的现状，导致课堂教师一言堂，学生言听计从，思考力就可想而知了。针对新一轮高考变革，很多试题的考法已经不再是旧题简单的重复，而是发散思维和逆向思维的有机结合，教学中学生是否拥有这两种能力才是检验课堂有效性的关键因素之一。归根结底，长期以来传统的教学方式、学习方式及家庭教育方式等导致学生思考力严重缺失。

（三）表达力缺失特征及形成原因

高中教育者们长期观察发现，小学生读书声音比初中生大，初中生读书声音比高中生声音大，究其原因，小学生心智还未发育成熟，敢于表达，善于表达，教师课堂鼓励更多，初中生也会积极主动表达，有表达的欲望，高中阶段学生发育成熟了，更不愿意表达，生怕出差错，不好意思，怕同学笑话，时间越长，表达能力越弱，从而形成了高中课堂鸦雀无声的现象。再者，笔头表达力也出现明显差异，小学生书写字迹整洁，作文表达直接，真情实感；初中生书写字迹模糊，习惯于使用涂改液，还想把字写好、写清楚；但高中生作业书写时随意乱画，更加潦草，作文写作套路化，没有真情实感。

二、高中生英语学习力提升策略的实践

在英语学习力培养教学模式中，学习者是中心，阅读力是学习力的基础，思考力是学习力的重心，表达力是学习力的成果。通常来说，英语学习力很强的学生具备自我管理的情商和有效学习的智商。情商高的英语学习者，懂得苦中作乐，会有效管理好自己的英语学习动机、注意力和情绪。智商高的英语学习者，懂得方式方法，会挖掘和使用学习资源，知道运用记笔记、形象思维、迁移、推断、建构等学习策略。中学英语教师主要从以下几个方面培养学生的学习力。

（一）锤炼阅读习惯，改变阅读策略，提高学生阅读力

在“听、说、读、写”四大技能中，阅读占有极其重要的地位，无论日常工作和学习中要大量地阅读英文资料，考试中还会遇到越来越多的阅读理解题目，都需要良好的阅读习惯。在阅读过程中必须纠正学生边阅读边抖腿、边阅读边查字典、边阅读边回视、边阅读边出声等习惯，此类习惯没有纠正，学生便不能够提高阅读能力。阅读中应快速阅读全文，了解其中心思想和大概内容，尽量把有关联的词语联成一个具有一定意思的较大单位，用意群注视的方法一组一组地读，一边读一边理解。而阅读中意群的划分根据句子的结构和词与词在意思上的联系来划分。如：名词短语、各类从句、动宾结构、动词非谓语形式等。锤炼学生习惯于词句理解而尚未形成语篇理解的习惯，更不能依靠单纯的解题训练来施教，要帮助学生构建语篇图式，精读与泛读有机结合更有效。在教学中，老师要根据文章的主旨、行文逻辑、作者态度等引导学生找到主题句、理解主旨及文脉逻辑，努力践行“读写结合，以读促写”教学策略，从而提高阅读质量。

（二）锤炼思考习惯，改变思维方式，提高学生思考力

在日常英语教学中，教师关注学生学习的思考习惯，并且有意识地改变其不良习惯，才是高中英语教学中培养学生学习力的根本。课堂上，很多学生已经习惯老师强调做笔记、画记号的学习方式，进而导致学生在考试中或平常学习中不愿意思考，也不会思考。教师的关键作用是纠正学生逻辑思维能力和思维方式。在课堂教学中优化课堂教学活动结构，激发学生求知欲，在传授知识的同时更要启迪学生的思维，还要充分调动学生的积极情感，培養其思考力。教师还要精心设疑，巧妙点拨，激励思维，使学生在学习知识的过程中提高思维能力和创新思维品质。课堂提问是激发学生学习动机的有效途径，设问要精准，提问要巧妙。要把握提问的“精度”；提出的问题要具有准确性、启迪性、发散性、代表性等特点。再者，要注意提问的“梯度”，对不同对象得出的问题，难易度要有所区别，让基础好的学生不仅能知其然，还能知其所以然，让学困生踮起脚也能摘到果子，增强学生的成功感和愉悦感。另外，要注重提问的“效度”，设问要做到心中有学生，要考虑到提问后所产生的回报效应。提问时不要随心所欲、漫无边际，要是那样，往往会使学生思维受到阻滞，不仅起不到提问的作用，反而会挫伤学生学习英语的积极性。

（三）锤炼表达习惯，改变表达策略，提高学生表达力

目前，高中学生英语口头、笔头表达力明显下降或者缺失，其关键在于老师、家長、学生三者之间缺乏交流与沟通，日常生活学习中由于个体差异较大，有的学生不会表达、有的学生羞于表达。作为一名英语老师，应该优化教学情景，激起学生表达的欲望，改变其不愿意表达的习惯。

教师运用较为直观的教学手段，如动画、实物、图片等，将抽象的教学内容以丰富多彩的形式展现出来，活跃课堂气氛，使学生产生广泛的学习兴趣，从而运用自己已有的知识独立地分析问题和解决问题，让学生在真实的情景中学，充分体验知识的获得过程。教师要有饱满的工作激情，激发学生的表达热情，以一丝不苟的教学态度激励学生，以科学的教学手段激起学生表达的欲望。通过教师的情感、精神、语言、想象、能力、技巧等的感染，达到心灵上的沟通，获得情感体验。在学生口头表达能力提升后，笔头表达力也会随之加快。教师要通过激励评价策略与规范锤炼相结合的办法，使大多数学生养成敢于表达、善于表达、乐于表达的习惯。

（四）改变阅读模式，提高阅读兴趣，养成精读习惯

精读要求理解率90%，高中每分钟只能读400字左右，阅读时常用朗读、吟诵等方法。有些学生总觉得这样太麻烦，太浪费时间。其实对于课业繁忙的高中生而言，要想切实提高课外阅读的有效性，坚持精读反而是最省时、最有效的方法。精读常用的方法是朗读，朗读是理解文章的重要手段，有人甚至认为抓住了朗读，就抓住了影响阅读全过程的一个关键因素。它利用出声的阅读方式来获得思想熏陶，完成情感的传递。最重要的是，朗读可以引导学生更关注语言文字本身。一篇文章中，语言的存在形态是线性的，它呈现为一种语流，好比水流一般，它有自身的运动规律。朗读所创造出的语势可以很好地帮助学生体会到语言的这种特性，对学生形成语感，熟悉并掌握千变万化的词语结构、语言模式有着无可替代的作用。北宋伟大的文学家苏东坡、现代文豪鲁迅、开国领袖毛泽东除了一生都酷爱读书外，还有一个共同点：就是特别喜欢抄书。用作家孙犁的话说，那就是“读书读到自己特别喜爱的地方，就把它抄录下来。抄一次，比读十次都有效。”抄读不是机械的抄写，它不主张一个词一个词的抄，而是整句整段的抄写。笔者要求学生的做法是：抄写前先读几遍，要读得声情并茂，如出己口。之后，看一句写一句，把整段写下后再对照原文，以正己误。当然相较于其他阅读方法，朗读、抄读更强调阅读材料的可读性。笔者曾在学期总复习时精选百篇经典时文供高中学生阅读，要求采用朗读和抄读这两种方法，实践证明学生确实获益不少。

总的来说，培养学生英语学科学习力有利于课堂教学效率的提高，有利于学生学习主动性的调动，学生的思维处于积极状态；学生探求知识欲望、思考问题能力、创新思维能力和团结协作能力都能得以体现，课堂自然活跃起来。同时也有利于融洽师生关系，营造一个民主、和谐、合作的课堂气氛。英语课堂的激活更能使学生拥有心理安全感、舒适感，从而抛开压抑心理，以良好的精神状态投入到学习中，变被动为主动，敢于参与教学，乐于参与教学，真正实现减负增效。