浅谈小学数学问题意识的培养

黄尚辉

摘 要：随着新课标的发展，在小学数学教学中，培养学生的问题意识，引发学生自主的思考，是当前教师需要关注的问题。培养学生的问题意识，需要教师有意识地对学生进行引导，增强学生的自主探究能力等。

关键词：小学数学；问题意识；主体地位

问题意识，就是发现问题、寻找问题以及解答问题的能力。数学学科与其他学科的不同之处在于对培养学生的逻辑思维能力有着较高的要求，内容也相对较为抽象。在小学数学教学中，教师不仅要将基本的知识概念等传递给学生，更要培养学生的数学意识，实现教学的突破发展，并且为学生的成长奠定基础，实现教学的突破及发展。

一、为学生创造和谐的学习环境

在人文环境的建设中，教师要找准自身在课堂教学中的定位，尊重学生的主体地位，并且能够将这种尊重传递给学生。在课前的时间，教师可以与学生进行交流，了解学生，在不自觉中拉近学生与教师的关系。在整个教学过程中，教师要鼓励学生充分表达自己的观点，实现教学的突破及发展。在课堂教学环境的构建中，教师要根据所学知识，将学生熟悉的生活场景巧妙地带入其中，能够使学生在自己熟悉的背景下进行探究，使学生从数学的角度去重新认识和解决生活中的问题，全面提高小学数学课堂教学质量，实现教学情境环境的建设。

二、以问题的提出引导学生发现问题

在教师提出的问题中，能够使学生感受到关注点所在，并且能够实现教学的突破及发展。当学生接受到教师的引导，并且能够在一定程度上把握住课程的關键点，就能有意识地按照所学内容展开教学，实现教学的突破发展。在当前小学数学教学中，能够得到足够的认知，并且实现教学的突破发展，教师就要通过问题进行引导，给学生提供进步的梯子，使学生顺着教师的思维继续发展。

三、给学生独立思考的空间

在小学数学教学中，要想培养学生的问题意识，就要给学生足够的独立思考的空间，使学生能够独立地去考虑问题、解决问题。当教师提出某一问题的时候，不要急于解答，此时一定要打破传统模式，将更多的主动权交给学生，并且能够实现教学的突破发展，完成教学任务。

当学生个人的力量明显难以完成教学任务的时候，教师可以尝试通过小组合作的形式引导学生继续解决问题，总之，让学生依赖彼此、依赖自己，而不是依赖教师。当学生自主地去解决一些问题的时候，也就是开始独立思考的时候，就必然是发现问题的开始，能够自觉地发现问题并探索问题，实现自己的独立思考。

四、指导学生正确利用思维定势

在引导学生进行思考的过程中，教师需要让学生辩证地利用思维定势。一些小学生在同类知识的学习中，往往表现出作答迅速以及思维敏捷的状态，这是因为他们在学习中会逐渐积累相应的学习方法，并且善于总结，这就叫做思维定势。如果没有良好地使用思维定势，不仅会限制自己的解题思路，而且可能带来较多的错误，因为思维定势具有一定的片面性和具体性。比如这样的问题：一块地一共有三亩，种地瓜用掉了四分之一，还剩下几亩地呢？学生常常会列出错误的计算公式：3-1/4，列出这种算式是受到整数应用题的解题思路影响，再比如：一块地一共有六亩，种地瓜使用了四分之一，那么还剩多少地呢？学生可能列出这样的算式：6×（1-1/4），这就是受到分数应用题的解题思维的影响。对于这些情况，教师需要培养学生富有弹性的思维，并且引导学生有效地克服思维定势，避免学生在熟悉情境中做出错误判断。

五、对学生提出的问题进行解答

教师不仅要引导学生提出问题，更要对学生的问题悉心地进行解答。教师对学生问题的解答，首先是能切实解决学生的困惑，帮助学生实现教学的突破发展，为学生的进一步思考扫清障碍；其次是对学生的另一种肯定及鼓励，让学生知道自己提出的问题得到了教师的重视及解答。小学阶段学生年龄尚小，期待引起他人的重视，此时教师对学生问题的解答，能对学生形成鼓励，使学生的胆量变大，更积极地与教师互动。当班级形成勤学好问的风气的时候，学生的自觉性也就体现出来了，能够更好地实现教学的突破发展。

学生问题意识的培养，在很大程度上是因为所学知识的积累以及自信心的养成，而这种自信又更多的来自于教师，因此，作为教师，要积极主动地与学生互动，关注学生的每一个问题、每一个想法，对学生做出回应，教师的回应不仅是对学生的一些问题的讲解，更是对学生成长的关注，关注到学生提问的过程，随时对学生的成长给予肯定，逐渐培养学生的问题意识。教师能主动地观察及参与到学生的小组讨论中，发现学生私下里的提问能力，关注到每位学生的各个方面，有时候轻松的氛围更容易让学生投入到思考中。

参考文献：

[1]张静波.让学生享受“问”的权利：例谈小学生数学问题意识的培养[J].中小学教师培训，2009（12）.

[2]袁洪光.新课程背景下提高小学数学课堂教学有效性的思考与实践[J].中国校外教育，2017（9）.

编辑 张珍珍