差异教学模式在科学教学中的实践与反思

张璟瑜

摘 要：素质教育要求面向全体学生，允许学生发展程度和素质结构上存在差别。主要从教学目标、教学内容、灵活的教学方法、分层次布置作业、差异评价、及时反馈等方面探索实施差异教学。

关键词：差异教学模式；科学教学；实践与反思

一、差异教学的背景

著名心理学家布鲁姆认为：“学生是具有独立人格、巨大潜能和个体差异的人，只要向他们提供适当的学习条件，善于培养和提高学生的非智力因素，95%以上的学生都可以取得好的成绩。”

二、差异教学的目的

遵循教育规律，挖掘每一个学生的潜能，让每一个学生在原有的基础上得到发展，让不同的学生在学习中获得满足。

三、差异性教学的实施方法

（一）制订不同的教学目标实施差异教学

课程标准要求教学目标设计应考虑学生个体学习差异，教学目标具有层次性。

案例一：

1.知道某些现象是由惯性引起的，知道任何物体在任何状态下都有惯性；

2.能运用惯性的知识解释现象；

3.理解惯性与质量的关系。

其中，目标1面向全体学生，目标2针对“大多数学生”，目标3是对优秀学生。

（二）确定不同的教学内容实施差异教学

在依据大纲和学生实际情况前提下，针对多层次的教学目标制订教学内容。

案例二：

“磁生电”教学中，在理解产生感应电流的条件之一“导体做切割磁感线运动”时，全体学生借助于笔（模拟导体）和细线（模拟磁感线）表现各种情形下的导体是否做切割磁感线运动。而在“感应电流方向与哪些因素有关”的教学中，对于基础不扎实的学生强调怎样建立科学假设，一般的学生要求做到设计实验过程，基础扎实的学生可思考感应电流的方向与磁场方向、导体运动方向的关系（提示可借助于右手找规律）。

（三）采用灵活多样的教学方法实施差异教学

1.小组合作式学习

将不同类别和层次的学生混合搭配，根据教学内容随时调整搭配方式。

案例三：

“简单机械”教学，让学生四人一组合作探究定滑轮和动滑轮的特点（从力和距离的角度分析），每组指定小组长分配任务。以下是其中一个小组的活动过程：一人拉弹簧秤，一人在铁架台上作记号，一人量距离和读数，一人记录；完成一个钩码实验换用两个钩码时，四位同学的角色轮换完成余下操作，然后一起讨论提出探究结论。到了小组交流时间，小组每个同学都想发言，此时教师把握好发言的先后：让平时不敢发言的学生先讲，再渐渐转向基础好的学生，让其不断补充。

2.个别辅导

差异教学中把班集体教学与个别辅导相结合。

案例四：

学习“酸、碱、盐”相关知识时，先集中教学，后留10分钟练习时间，教师巡查，特别关注基础不好学生的练习情况，给予个别指点，帮助其在课堂内消化；同时对于基础好的学生，另外再给出一些提高的练习，让其思考。

3.给不同层次学生创设相同的机会

在课堂上，鼓励所有学生走上讲台当老师，发表自己的观点。

案例五：

在学习“化学推断题”时，让学生先思考并将自己找到的突破口标出，然后上台当老师进行讲解，先把机会给不敢主动发言的学生，然后不完善的地方让基础好的学生进行补充。这种在教师引导下的生生互动，激发了学生的学习兴趣，使原本枯燥无味的课堂生动有趣。

4.用时间换空间，促使学生主动参与

案例六：

“食物的消化与吸收”教学。

师：请同学们阅读图4-18（约2分钟），分析每一条纵线描述的含义。

师：哪位同学说一说你的理解（没人举手），那我点将了，陆某某（识图及语言组织能力很强，但人内向，自信不够，不爱举手发言，总担心自己讲错）

陆：淀粉在唾液腺分泌的唾液作用下被分解了，在胃内不被分解（声音较小，老师予以赞赏的目光及不断点头微笑以表示答得很好），到达小肠后，在肠液和胰液的作用下被分解成葡萄糖。

师：回答得很好，（以欣赏的口吻）重复陆某某的回答，同时在如图黑板上画图。

（陆某某的脸有点红）

……

师：同学们花4分钟时间，将这部分知识“消化”，尽可能“吸收”成为自己的知识，并根据自己的方式将这部分知识在纸上表现出来。

师：谁愿意到黑板上表现？（不少人举手）有请汪某某（平时不爱学习，绘画天赋很高）和钟某某（记忆力较好，理解力不够）上来为我们来一场比赛，其他同学在练习本上写。

……

师：让我们评价一下这两位同学的表现形式。

生1：汪某某画得很漂亮，鐘某某的文字描述很准确。

生2：如果时间更长些，我觉得还是像汪某某那样借助图的形式表现更好，便于整体知识的理解。

生3：我觉得还是文字记忆快。

生4：如果让我打分，我觉得他们每个人的表现都可以得95分。

再看汪某某和钟某某，都露出了惊讶与胜利的表情。

5.耐心倾听，让学生闪光

教师的耐心倾听是与学生沟通的关键。倾听可以使教师领会到学生的需要，也使学生体会到自我的存在。

案例七：

“简单机械”教学，学生经讨论得出初步结论“定滑轮不省力也不省距离，动滑轮省力费距离”后，一位学生提出：“使用动滑轮不一定省力……”话还未说完，不少学生投以不屑的一瞥，我对这位同学的提问报以极大的兴趣：“你为什么会有这样的疑问？”这位平时不起眼的学生在老师的鼓励下侃侃而谈：“我们小组用钩码做实验时，也发现使用动滑轮是省力的，实验完成后，我又用橡皮代替钩码，发现不但没省力还费了力。”这时我将这个问题抛给全班学生，再次实验，很多小组也发现了这个问题。这时继续引导学生思考“什么原因引起这样的结果呢？”……

（四）分层次布置作业，实施差异教学

分层布置作业包括作业完成时间和作业难度层次。提供作业任务，供学生选择。

如调查研究报告：1.设计调查方案，独立完成调查工作；2.给出调查方案，完成调查数据；3.提供调查数据，完成数据分析。

又如一份作业：1.完成全部作业；2.选做60%作业；3.对某些问题进行一题多解。

再如：两份完全不同的作业。

（五）进行差异评价、及时反馈实施差异教学

针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好科学的催化剂。

案例八：

有一位学生学习不踏实，但学习成绩不算差。分析原因，他的接受能力特别强，但上课集中注意力听讲时间不多，有时还不完成作业。对于这样的学生，在尊重其个性特征和个人意愿的基础上应予以赞赏。我在一次练习卷上这样写道：“你竟然能在没做完的情况下得75分，并且有2道难题你都做对了，实在是聪明过人。我相信，你会找到适合自己的学习方法。”在以后的作业中也及时发现他的闪光点，给予“今天的上课状态不错，作业做得也很不错”等评价。在多次类似的激励评价下，这位同学较以前有了明显进步，自信心也提高了不少。

参考文献：

[1]翟顽飞.浅谈英语教学中的分层教学[J].中学生英语（高中版），2009（Z6）.

[2]郭海红.浅谈高职高专英语分层教学[J].考试（高考英语版），2008（4）.

编辑 任 壮