中澳有关高中生物课程标准比较

马晓

【摘 要】 本文以中国、澳大利亚维多利亚州两地高中生物课程标准为研究对象，从课程目标、课程内容方面，分析两地课程标准的差异，借以为我国生物学课程改革提供可参考的建议：加强对课程标准实施效果监测，监测过程；为学生提供可参考的资源，如图书、软件、文本、网站等；关注学生的职业发展，教师应提供多样的学习方式；培养学生批判性的反思，要培养学生独立思考；语言要通俗易懂和叙述详尽；学生成绩不局限于最终考试。

【关键词】 课程标准；中国；维多利亚；生物；比较研究

课程标准是教学的依据，也是课程改革的标志。我国在2003年公布了《普通高中课程标准（实验）》[1]（简称《中标》）。但我国在生物课程改革方面起步较晚，需要借鉴他国《课程标准》来进行完善。

维多利亚州是澳大利亚面积最小的州，经济发达，文化繁荣，借鉴其课程标准的经验很有必要。《Biology——Victorian Certificate of Education Study Design》（简称《维标》），[2]由维多利亚州课程和评价标准委员会2005年出版。

本文将从以下三方面对二者进行比较。

一、课程目标

1、知识目标

知识目标，都注重培养学生的基础知识和原理。《中标》比《维标》更加具体、要求更高，如“培养学生生物学知识”方面，《中标》提出了“注重生物学基本事实、概念、原理、规律和模型”，而《维标》只是规定“理解生物原理”。

2、能力目标

两地在“能力目标”这一维度的篇幅最多，都注重“科学探究”过程。

不同在于，《维标》明确要求要注重“生物学知识的应用”、“交流生物学知识和看法”，要培养学生野外实用技能。

关于“应用生物学认识”，《维标》提供了情境来促进学生的思维发展，比如“分析和评价生活中的生物学现象”。

关于“交流生物学信息和认识”，《维标》提出了学生交流时应该“根据不同听众、不同目的，使用合适的交流技巧、适当的科学术语和惯例”，对于学生的口头表达能力和生物科学素养提出了较高的要求。

关于“野外调查”，《维标》要求“学生必须能够设计、实施和报告一个与生物和环境间关系相关的野外调查，解释生态系统是如何变化的。”

《中标》更注重对于实验室技能的培养，要求学生“掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能”。

3、情感目标

两地都强调STS教学。《维标》强调要“在科学、技术和社会情境下应用对生物学的理解”，《中标》强调要“了解生物学知识在科学技术等方面的应用”。《维标》对STS教学的要求更高，《维标》注重“应用”层面，维州的课程内容在设计上仅仅围绕着这一点，提出了很多学生能独立完成的可发现生物学知识的例子，如“调查能进行光合作用的植物的结构特征”。《中标》只是在“了解”层面。

两地在“情感目标”维度，都非常注重学生科学能力、科学精神的养成，重视科学技术，注重人与自然和谐发展，强调个人与社会的关系。

但《维标》要求学生要有“认识科学的力量和局限性，批判性的反思，不盲从权威，敢于挑战”，注重培养学生的批判性思维。

《中标》更加强调学生的爱国主义教育，要热爱国家、热爱家乡，热爱我们的资源。

二、课程内容

课程内容包括“学习内容”和“学习程度”。“学习内容”规定学习者的学习内容，“学习程度”规定了学习内容的难度水平。[3]

1、课程内容结构体系

《中标》必修部分的三个模块在内容上为层层递进的关系，前一个模块是后一个模块的基础，因此《中标》在设计必修部分模块的课程内容时，特别注意前后联系。

《维标》前三个模块分别从细胞、生物体和生命分子这三个不同的角度去规定生物学学习内容。《维标》还设立了“生命本质”这一模块。

《中标》每一模块举的教学实例，大多与实验有关，知识性很强，以验证性实验为主，缺乏对学生全面实践能力的培养。《维标》的实例，包括研究、测量、野外调查、实验和语言描述等很多形式，课堂实验多为探究型实验，充分注重对于学生多方面素质的培养和要求。

2、具体单元内容标准

《中标》在规定具体单元学习内容时，会出现很多新的名词，但这些名词并未在标准中有明确的解释，没有统一的标准，影响了教师教学和教材编写时对难度的把握。

《维标》独有的内容包括“植物的向性运动”，“刺激—应答模型”等，但这些内容在我国初中教材中有，这说明，我国初中生物内容在设置上可能有些难。

三、课程评价

1、评价目的

《中标》认为“评价不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的在于了解学生的学习情况，发现教学中的缺陷，为改进教学提供依据”。《維标》认为，“评价任务必须成为教学和学习活动的一部分，教师必须为不同类型的学生设置一系列的评价任务，用来考察对重点知识、技能的掌握程度”。

比较发现，两地的课程标准都注重对于学生所要掌握的知识和技能的检验，同时也注重对于教师教学效果的检验，都认为“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。

2、评价方式

两地的课程标准，都注重终结性评价和形成性评价、定量评价和定性评价、统一性评价和差异性评价相结合。统一性评价在两地都存在，统一性评价也就是我们平常所说的集体考试，而关于差异性评价方面，《中标》通过建立学生学习记录卡，了解学生的学习行为，有针对性地开展学生辅导；《维标》设置了不同类别的实践活动，从不同方面综合评定学生，并注意学生在某方面的突出能力。

维多利亚州高中生物课程包括四个模块，一、二模块以学校评价为准，三、四模块则是学校评价、州年中考试和年终考试的成绩综合，年中考试和年终考试由州统一组织。

3、评价原则

维州课程和评价委员会定期发布关于课程标准的使用手册，为教学、评价提供建议。

两地都注重学生的主体性原则。《维标》针对每个模块设置了2个学习成果，至少4个不同的学习活动任务，评价方式多，评价次数频繁，学习效果能够很快地反映给教师，便于教师及时调整教学策略，适应学生的发展。《中标》也充分以学生为本，改变了以往单纯的教师评价为主导，要求在教师的教学过程中加入学生的自评和互评。

在两地的课程标准中，《维标》更注重对学生多元智能的评价。《维标》明确规定了，教师的评价方式中既要有侧重动手能力的实践活动，也要有侧重写作能力的论文，和侧重交流表达能力的口头报告，以及侧重逻辑推理能力的数据分析，这些不同的评价方式涉及到学生的多元智能。《中标》则更多关注于学生的知识和实验操作技能的评价。

四、结论和启示

1、加强对课程标准实施效果监测，监测过程、达标条件和结果每年都应向社会公布，保证信息公开透明。

2、为学生提供可参考的资源，如图书、软件、文本、网站等，便于学生的兴趣培养和自主学习。同时，还应提供《课程标准》编写组的联系方式，便于教师在实际操作过程中的咨询。教育部门还应创办专门期刊，提供学习建议和教学策略，对《课程标准》进行补充。

3、关注学生的职业发展，教师应提供多样的学习方式，如实验、调查、设计、研究、海报、口头报告等，便于满足不同学习者的学习需要，注重培养学生解决实际问题的能力、组织能力、表达能力和管理能力等与工作就业相关的实践能力。

4、培养学生批判性的反思，要培养学生独立思考，认识科学的局限性，尊重实验证据，不盲从于已有的知识体系，敢于挑战权威，要有自己的观点。

5、语言要通俗易懂和叙述详尽，如果出现了新的名词，要在合适的位置给予解释和说明，这样便于统一标准，也便于教师的把握。

6、学生成绩不局限于最终考试，平时课程的实践活动也应作为最终成绩的一部分。为保证公平，相关部门，应为这些实践活动统一标准，并且以学生在这些实践活动中的活动记录、活动成果及教师评价为根据，给予学生一个平时成绩，保证信息公开透明。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部.高中生物课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] VCAA. Biology—Victorian Certificate of Education Study Design[M/OL].2005.http：//-

www.vcaa.vic.edu.au/vce/studies/biology/biologyindex.html#H2N10023.

[3] 刘恩山.生物学教学论（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2009.

[4] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2007.

[5] 屈程.布盧姆教育目标分类学修订版在小学数学教学中的应用：理论与实践[D].上海：华东师范大学 ，2008.

[6] 王艺璇.上海与新加坡高中生物课程标准比较研究[D].上海：华东师范大学，2009.

[7] 张志强. 沪港高中生物课程标准比较研究[D].上海：华东师范大学，2009.

[8] 陈超.上海与美国马萨诸塞州小学科学课程标准比较研究[D].上海：上海师范大学，2009.

【作者简介】

马 晓，陕西汉中人，研究方向：思想政治教育.