小学英语口语交际能力培养策略研究

张芳

摘 要：对于小学英语课堂来说，提高学生的口语交际能力不仅有很高的实用价值，也能激发出小学生英语口语表达的潜力。面对当前小学英语口语交际能力低下的情况，在新课标的倡导下提高小学英语口语交际能力，是我们迫切需要解决的命题。

关键词：小学英语；英语口语；策略

1 创设良好的英语口语学习环境与氛围

影响语言学习最主要的因素就是环境。如果在学习英语的过程中能够重复不断的看到听到语言知识，那么记忆力就会增强，英语能力自然得到提升。本文所指的环境主要是下面几点内容：

1、室内环境

以分组的方式来开展活动，首先确定主题，题目由学生出，也可以由教师出题，小组之间通过出黑板报也可以以小报的形式进行竞赛，主要目的是为了激发学生学习英语的兴趣；学生可以通过讲解单词、语法知识、句型、讲故事以及介绍文化习俗等方式参与课堂活动。教师可以在丰富教学内容的同时，给学生提供口语技巧上的指导，寓学于乐，提高课堂教学的效率。小组的合作不仅培养学生团结的精神，还促进学生之间相互学习，发挥学生的自主性。值得一提的是，开展课堂活动结合了自主、合作、创新等新课标下要求的学习方式。实践发现，学生们会自觉地对新的内容进行复习与消化，也就很快地将所学的知识内容转化为知识技能，进行英语语言输出了。

2、室外环境

英语作为一门语言，学习英语不应只局限于课堂，俗话说“功夫在诗外”，学生在平时的生活中尽量多听、多看、多说，以此来提高自身的英语水平。在课后把听说相结合，看一看儿童的英语节目也不错，在良好的环境中会很大程度上提高学生的口语水平。在课外开展五彩缤纷的英语活动，创建良好的学习环境。

（1）校园构建“双语化”氛围。例如建造英语角、特色英语廊等

（2）利用多种形式促进英语教学，如歌曲、绕口令、影视等。

（3）校园广播站设立“英语日”，每周一日，营造良好氛围。

（4）建立英语兴趣小组，设立英语专栏，激励学生学习英语，由此推进学校的英语活动的开展。

2 提升学生英语口语学习的兴趣与自信

1、唤起学生口语的自信心

（1）帮助学生克服口语的胆怯心理

教育家们曾说过：“教育是人和人心灵上最微妙的相互接触。”教师作为学生的良师益友，首先应该帮助学生克服内心的恐惧，让学生有勇气和信心开口“说”英语。首先，教师可以多开展让学生在“讲台上”、“班级里”等活动，帮助学生减轻或消除害羞胆怯的情绪。即便部分学生会因自身英语说得不够好而惧怕在讲台说英语，但是当许多同学都去说英语的时候，其他害怕说英语的人很容易就被带动，学生们也就由“不敢说”向“说出口”进行转变。课堂上如果老师创造轻松愉快的课堂气氛，那么学生的思维保持敏捷的状态，学生会很容易积极参与课堂活动。

（2）因材施评，让学生们获得成功的喜悦

在英语的学习中，口语是最不容易掌握的，在说英语的过程中难免会出错，学生从练习英语口语知识到掌握英语说口语的技巧，需要一个很长的过程，口语练习期间，学生会从犯错误到自我认识错误阶段，最后到纠正错误的阶段。因此，教师应该有充足的耐心“听”学生“说”英语，切忌中途打断学生的对话；老师要善于发现学生的优点并且称赞他们，如果学生在对话的过程中出现错误，先让学生说完，然后再告诉学生哪里出现错误。针对英语口语好的学生，教师应该采取自主性的教育，给这部分学生更多的发展空间，并且和学生多进行交流给予书面上的评价。而针对英语口语比较薄弱的学生，教师要有充分的耐心引导学生进行口语的学习，实行以优带劣的教学方法，并通过加分的评价政策，奖励学习进步、进行说英语的学生，如“You are so good ！”“ You did very well.”“ I like you！”等等，学生的积极性不断提高，主动的参与课堂活动，在获得学习成果的同时进入学习的良性循环。

2、保持学生口语的欲望

在初学英语阶段，学生所接触的词汇量、句型较少，而学生又对语言反应灵敏，模仿能力强，说话顾忌少，所以口语的欲望就强，积极性就高。但是，学生随着年龄的增大，害羞、怕丑、怕出错等诸多心理因素就会影响着他们说英语，这样新鲜感一旦消失，伴随而来的就是失望。那应该怎么保持学生口语的欲望呢？

（1）选择有层次的语言素材

在英语教学中，教师既要照顾到学困生的接受能力，又要满足学优生的挑战欲。所以，教师在提供语言素材时，要充分考虑到学生的个体差异以及不同时期学生们的差异。学优生可以自创情景，灵活运用语言材料，把话说得流畅，还要带领中等生唱英文歌，读绕口令，猜谜语等。而学困生还是可以先立足于模仿或者在组员的帮助下尝试性地进行复述故事片段。

（2）安排有趣的英语第二课堂

英语第二课堂不仅能丰富学生校园生活，还可以帮助学生复习和巩固课内学习的知识和内容，有利于学生增长知识、拓宽视野、提高语言运用能力。每个学期，教师可以截取3分钟左右的动画片段，让学生给动画配音，还可以组织英语歌曲PK赛、表演英语短剧等各种途径进行口语的训练。

（3）利用电教手段优化口语。

电教的教学手段有利于学生听清课堂中播放的对话，并且帮助学生听懂。多媒体创设的情境，生动而形象，能使复杂的画面简单化，静止的画面动态化，教师若能把事件的经过展示给学生看，使学生有身临其境的感觉，那么就能让学生口语得更有条理。例如，在五年级下册的“This is my day”的第三课时中，教师就可以让学生一边观看动画情境，一边面描述这位policeman在什么时间里做什么事情。这样，学生就更能把故事说完整，说清楚，说准确。

在英语的教学过程中，教师尽量提供更多的机会给学生进行口语的交流，激发学生喜欢英语并且对英语的学习产生浓厚的兴趣。循序渐进的进行英语口语的训练，提高学生的口语交际能力。更为重要的是，在这过程中培养了学生乐说、善说的口语能力，培养学生学习英语的良好习惯，为今后学生语言素养的形成与发展奠定了良好的基础。

3、把握学生口语的难易度

（1）三年级的学生英语基本处于空白状态，所以，教师可以把学生说的任务定为：要求学生先能用英语单词辨别实物或图片，再逐步过渡到简单的短语和日常英语。四年级的学生有了一定量的单词基础，可以侧重鼓励学生在真实的情景中灵活运用英语，教師可以把课前的师生交流换成学生与学生的交流，或者发挥学生的表演才能，让学生进行简单的小组角色扮演。

（2）五年级的英语课堂中，教师给学生提供更多的课堂自主性，学生自由参与到课堂的活动，并且以合作的方式来进一步的学习，开拓学生的思维，把“书上的”知识转化为“自己的”知识，根据课堂里学习的知识进行编排。学生便由开始机械的模仿到使用英语的转变，还可以在学习英语的过程中获取知识，体会收获的乐趣。

（3）六年级，是小学英语学习的最后阶段。此时，教师可以把难度再提升些，让学生自由挑选话题，独自整理daily report，上台进行3分钟报告。英语教师提供一定的指导，例如：在上课之前，老师将学生的作业进行批改，然后交给学生，将所学的知识运用的实际的daily report中。比如family， sports， jobs，animals， school life， shopping以及food and drink等等都是训练学生口语的好素材。经过一段时间的训练，学生就能够从看材料慢慢的向不需要材料的参考直接进行口语的交流。

参考文献

[1]于安江.《谈小学英语教学中如何培养学生的口语交际能力》[J].中国校外教育，2016.S2

[2]徐卫军.《小学英语口语交际能力的培养》[J].现代教育科学，2013.12