写字教学须“有法可依”

杨永

“写字，不仅是一项重要的语文基本功，而且是一个人文化素养的体现。要加强写字教学，通过教师的悉心指导，使每个学生都能把字写好。”著名特级教师崔峦先生如是说。那么如何有效利用课堂，提升学生的书写能力呢？笔者认为写字教学有规律可循，有方法可依，有“套路”可行。

一、选：选择性教学，抓关键、立典型

特级教师张敬义先生说：“写字训练要以少胜多。”小学阶段每一课的生字较多，在实际课堂教学中不可能逐个突破，必须要选择关键字，重点击破。那么何谓关键字？关键字有以下特性。

1.常用性

汉字的数量庞大，总数约9万左右，《通用规范汉字表》一级字表收录常用字3 500个，是使用频率最高的常用字，但它们使用的频率悬殊很大。 根据国家出版局抽样统计，汉字中最常用的字是560个，使用频率最高的10个汉字是：的、一、了、是、我、不、在、人、们、有，其中“的”字排首位，平均每100个汉字中出现4次。从实用主义角度出发，教学时遇到这些汉字，就要特别用心地指导学生写好，为日后的言语交际打好基础。

2.典型性

这类汉字，结字独特，具有代表性，多为部首或者独体字。比如，“口”字，作为独立的汉字须写得方方正正，宜上宽下窄；作为字的部首或者偏旁，位于字的上、下、左、右、中、内、外等部位，写法各有变化。这类“部首汉字”就相当典型，教学时要进行对比指导，让学生发现其书写规律。特别值得一提的是具有典型意义的“永”字，东晋大书法家王羲之认为写好“永”字，所有的字都能写好，因为这个字具备楷书的八种基本笔画，他的孙子智永又将这“永字八法”传给后世。这个“典型汉字”不但要重点指导，而且要每日习字必练，据传王羲之反复练习“永”字多年方有所成。

3.衍生性

一课中出现多个同部首的生字或主笔相同的生字，对比着教好其中一两个字，便可触类旁通。比如多个带“亻”的生字，其中左右结构的有“何”和“任”，写起来是不同的：“何”字左高右低，竖钩落位比左竖低；“任”字左低右高，右下横较左竖落位高。这样，既避免重复，又灵动多变，看起来美观。教学这两个字之后，学生就会明白如何写好“休、作、仁、佳”等字，甚至以后遇到类似结构的字也会举一反三。

二、读：择要害点拨，读得懂、知要诀

读帖，是一种功夫，教师要能读会读，更要引导学生自读自悟。米芾先生说：“字要骨格，肉须裹筋，筋须藏肉，帖乃秀润生。”

1.笔顺，要“读正确”

有的人小时候写字笔顺不对，写字也就一辈子不顺。小学生写字是先学楷书，再学行楷，其实多数汉字楷书笔顺都是根据行书运笔而来的，写字如行走，行如风则顺风。比如“火”的笔顺，先写左右点，再写中间的撇和捺，而由“火”和“人”组成的会意字“光”则应先中竖再两点，在教学时要引导学生认真观察，比较中记忆。

2.笔画，要“读准确”

每个汉字都是由“点、横、竖、捺、撇、折、提、钩”八种基本笔画（或衍生出的笔画）组成，所以形近、形似的字太多了，稍不留神就可能写错字。多一笔，少一笔，就成了不同的汉字，比如“木、本、术”，粘不粘，连不连，就会成为不同的汉字，比如“日、曰、冃”，短一点，长一点，字亦不同，再比如“土士”等等。运笔要读，笔画的轻重缓急、起承转合，应引导学生读帖时有所感悟。间架结构要“读精确”，每个汉字都是一个完美的整体，讲究间架布局，每一个笔画在方格中的定位都是有定数的，特别是首笔如何精准定位，部件如何优化组合，结构如何富于变化。教学时要让学生去观察、去发现、去体悟。一旦探知了其中的奥秘，学生写字的灵感就会被激发出来，良好的写字素养就会形成，这将受益终身。

3.字理，要“读明确”

明理是一种智慧，教师要敏于追根求源，使得汉字意象相生。《说文解字》说，黄帝的史官仓颉看见鸟兽的脚印，明白可以用形来区分事理，开始创造文字。很多时候，一个汉字就是一幅画，教学时如果能引导学生发现字与物的联系，将抽象的文字与鲜活的事物建立起联系，会激起学生书写的兴趣。汉字外延的演变主要是通过“理”来扩大的，即相“象”的事物，“理”也相通。如果能根据事物的特点，引导学生发现文字的书写特点，就会让学生书写得法。

比如，指导学生写象形文字“木”，老师先展示“木”的实物图，进而让它发生演变，变成小篆，变成楷体。指导书写时，让学生知道撇和捺像树的根系，向两边扩展延伸，写时自然要舒展；中竖就是树的主干要深扎土中，坚不可摧，支撑树冠，如果长弯了，树就不成材了，写时自然要挺直有力；中竖挺直位中央，撇捺侧展稍靠上。一个汉字带动一类字：中竖长者似立柱，如个、来、伞；木字旁，如杨、柳、栖等；木字底，如梨、染、梁。在教学中，一定要让学生自主读帖，先行发现，不能由老师代讲。在观察初悟的基础上，教师进行必要的点拨，因为学生的发现起先总是支离的、模糊的，而老師的作用就是帮助学生整合支离破碎的印象，明晰模糊不清的感知。“明理则智生，智生则得道。”一旦学生写字神经被触碰，其写字的灵感就会随之而来，写字的潜能就会被激发出来。

4.口诀，要“编精确”

在读帖过程中，学生当时对字理结构有了认识，但时间一长容易遗忘。教师可以将书写要点编制成口诀，帮助学生巧妙记忆，助力书写。一般以较为押韵的打油诗呈现，朗朗上口，直击要点，利于记忆。当然，这就要靠教师课前做足功课，对重点的字创编口诀。“鸟”是象形字，结合“鸟”的躯体特点可以创编这样的口诀：头小眼睛亮，身展尾巴长。既让学生知道字如其“形”，又能寓形于字，指导书写。“光”是会意字，在教学《晨光》一文时，可以编制口诀：先写短竖立中央，点画呼应在两旁。中横轻快略斜长，撇舒弯展钩朝上。口诀中各小句表述的先后顺序就是笔顺，每个笔画在田字格中的占位提示得很清楚，起笔、收笔、行笔的方向与运笔的轻重缓急也很明确。笔画越少越难写，笔笔占位有讲究，如“犬”字，四个笔画各有特点，可以创编这样的口诀：首笔横短斜向上，撇捺舒展往两方；右点空灵似眼睛，犬目有神结字正。这种口诀使学生书写有方法，教师评价有标准，学生再改有依据。

每个汉字都可以编出朗朗上口的写字要诀，独体字可根据笔画的占位、长短、方向等创编口诀，合体字可根据间架结构，部件的穿插避让等创编，当然首笔位置和主笔运转也是关注的重点。

三、写：于动态中生成，有示范、临评改

读帖，在观察中发现字形的美妙；口诀，在字理上明晰书写的奥妙；实践，则是在动态中检证真理。

“模仿是最大的爱慕。”儿童善于模仿，身教胜于言教，一个优秀的语文教师定能写得一手漂亮的硬笔字。当教师的一定要敢于范写，最好是两次范写。一写，学生观察，可以使学生在动态演示中用心领悟写字之法，认可写字口诀，既感受字的笔顺，又感悟运笔的轻重变化。二写，学生书空，可以使学生在动手临写中真正明晰写字口诀之妙，既掌握起承转合，又把握字的间架结构。在此基础上，再让学生执笔，描红、仿影、临写各一个，做到：描红不出红，仿影不重影，临写不走样，这样一定会事半功倍。

对于学生的习字效果，教师应利用实物投影，引领学生结合写字要诀进行评价，必要时教师要帮助修正。很多教师在公开课上为评价而评价，评价完了就过去了，看似点出问题症结，但并没解决问题。“写后评”的确可以帮助学生发现自身书写的问题，但如果不趁热打铁地再练，往往收效甚微，所以“评后改”更应落实，只有落实到“改”上，字的质量才会提高。在评价中发现，在修正中改进，在学练中发展，这不正是学生书写能力在课堂上拔节的声音吗？

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 中小学书法教育指导纲要[M]. 北京：北京师范大学出版社，2013.

[2] 李乐毅.汉字演变五百例[M]. 北京：北京语言大学出版社，2000.

[3] 郁乃尧. 汉字的故事[M]. 北京：中央编译出版社，2006.

[责任编辑：陈国庆]