整本书这样读才有效

岳海民

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说：“一个人在中小学时代里读过哪些书，书籍在他心里就会留下什么痕迹。”我们很多学生以优异的成绩从中学毕业，但却没有什么文化，不懂得什么是高雅，什么是智力生活，内心空虚，精神狭隘，这都是他们在上中小学时没有认真读过几本好书的结果。

“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”喊了很多年，然而现实是“精读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少”（部编本教材总主编温如敏语），尤其是整本书阅读，目前是“雷声大，雨点稀；口号多，行动少；盲从多，研究少；主张多，方法少；速度快，落实少；负担重，收获小；数量多，质量低” （全国模范教师陈延军语）。整本书阅读很难落实下去，一个方面是因为部头大，学生不爱读，不会读，没有时间读；再有一个就是教师心中还没有一个系统的整本书阅读的操作方法。

整本书究竟怎样读才能落地有效？为此，笔者带领全县语文老师边学习，边实践，把“整本书阅读”当作一门课程来安排，进行学程设计与指导，效果颇佳，具体做法如下：

一、为整本书设计“书册概览”

“書册概览”即一本书的说明书，可以从“版本推介”“内容提要”“作者简介”和“文学地位”四个方面来设计。读完一本书，学生如果能够列出书的名称和版本，介绍清楚作者，写出书的内容梗概，认识到书的文学地位，那就说明学生已经从整体上把握了书的内容。另外，目前书的版本繁多，哪个版本是好的，什么样的版本是权威的，学生不知道。笔者建议最好选像人民文学出版社这样级别高的出版社出版的，这样才能保证书的质量。

二、挖掘整本书的“阅读价值”

面对整本书，要让学生读什么，很多教师心中没个数。学生读之前，教师要先读，寻找书中“含金量”最高的部分，以此来确定整本书的“阅读价值”。笔者建议从“积累知识”“提升能力”“重构内容”“获得启迪”四个角度厘清每本书的阅读价值。“积累知识”就是让学生积累整本书中能够提升语文素养的文体知识、成语知识、历史典故、诗词曲赋、文化常识等基础知识；“提升能力”主要是指可以通过“复述故事情节”“梳理故事发展脉络”“评价人物”等多种读书策略来提升学生的阅读能力；“重构内容”主要指以整本书文本为基础，开展立体式阅读，可以把文本内容和同题影视剧相比较，也可以把文本改成剧本，还可以将文本内容进行重构整合；“ 获得启迪”指的是挖掘整本书中的精神内核，提高学生的思想道德修养。明晰了这四个角度，教师也就在心中建立了让学生读什么的“坐标系”。

三、加强阅读管理，为整本书构建“学程设计”

“学程设计”实际上就是整本书阅读的过程管理。现在的整本书阅读很多是开头“轰轰烈烈”（老师煞有介事地强调读书的重要性），中间“松松懈懈”（教师没有对读书过程进行监管，学生没真读），结果“自消自灭”（整本书没读完，不了了之）。笔者提出的“学程设计”，可以让整本书的阅读管理变得有章可循。整本书的阅读过程管理可按“整体设计”“通读指导”“重点突破”和“综合实践”四部分来安排。

“整体设计”即从整体上设计读书过程，根据书册的篇幅，大部头的书可以每天读一章或几章，上课之前进行三到五分钟的阅读交流。小部头的书可以拿出两三节课的阅读时间，集中阅读，再组织集体讨论。例如《西游记》（一百回本）篇幅较长，可以设计一天读两回，两个月就可以读完，再如《朝花夕拾》共十篇文章，连续安排两节阅读课就可以读完。

“通读指导”指的是可以分章节明确阅读范围、阅读任务，用阅读任务来引领学生高质量地完成自主阅读。例如，学生第一天读《西游记》时，笔者留的阅读任务有两个：一是读完第一、二回，摘抄里面的文化常识及谚语警句；二是概括孙悟空出世学艺的过程。要求学生把阅读任务变成阅读卡片积累，学生完成情况如下：

“重点突破”指的是把书中的重点内容，当作“教材文本”来学习，从而保证学生对整本书中最精华部分的吸收。例如，读老舍的《骆驼祥子》时，可以把其中第十八章祥子冒雨拉车一节截取出来，当作教材来学习，原来这一部分曾被收录到人教版初中教材，取名为《在烈日和暴雨下》。

“综合实践”指的是学生完成整本书阅读后，要进行写作或编演课本剧等综合实践活动，以此来强化对整本书精神内核的转化。 所以只有“强迫”学生在整本书中多走几个来回，才能进一步提高学生对整本书的思考和认识，让书中的“肉”长到学生身上。

总之，中小学阶段是人的情感、态度、人生观、价值观形成的重要时期，整本书阅读尤其是名著阅读不仅可以改变学生的精神气质，还能促使学生从历史角度去思考人生，从而实现人生层次的提升和生命的升华。“读有时间，思有热情，读思结合，启迪性灵”一直是我们对整本书阅读教学的愿景。希望此文对语文教学同行有所启迪，不妥之处敬请方家指正。