你给我舞台我还你精彩

程序

今天的六年级七班与往常不太一样，同学们显得有些兴奋，还有点神秘。咦？怎么一转身还有人穿戴了一身古代服装站在教室里？班主任李老师有点摸不着头脑，问：“今天要干什么啊？”“上英语课啊！”同学们故意跟老师卖关子。李老师继续问道：“那这是干什么用的？”李老师一边说一边拿起了一位同学桌上的黑礼帽。终于有些同学忍不住了，七嘴八舌地说了起来：“我们这节英语课是学习成果展示课。”“对！我们都准备了快两周了，您看我的连环画，您知道我画的是哪个名人吗？”“您看我的指偶。”“您能从我的服装猜到我扮演的是哪个名人吗？”看着孩子们那骄傲的神情，李老师深受感染，他决定留在教室里跟大家一起上这节特别的英语课，他想看看班里到底来了多少位“大名人”。这时，英语老师左手拎着三角架，右手拿着摄像机来了，她在黑板上写下My Favorite Famous People's Story 后，就直接走到了教室的后面，架好摄像机，说：“今天我的位置在这里！”

这究竟是怎么回事呢？原来，英语老师在北京乐成国际学校做了几个月的深度访学，听课近百节，与外籍授课教师进行了数十次研讨，并在理论学习的基础上，对比逆向设计和传统教学两种教学模式，结合自己学校的具体学情，开始尝试打破原有教学模式以及评价方式，进行单元整体授课，并改变以往将单元检测作为唯一的评价方式和只针对知识进行检测的做法。在Famous People这个单元开始前，英语老师提出了明确的学习目标，并与同学们共同讨论目标的实现方式以及评估标准。当老师说可以用自己喜欢的形式来呈现自己的学习成果，并将单元的最后一课定为成果展示课来代替单元考试的时候，孩子们简直兴奋极了。课堂讨论异常热烈，各种天马行空的想法如雨后春笋般冒了出来，有的同学说老师我能唱一首关于名人的英语歌吗，我自己改编歌词；有的同学说老师我能把一个名人的小故事画出来吗；有的同学说老师我能和别人结组做戏剧表演吗；有的同学说老师我会做指偶，我可以用指偶表演名人故事吗……这样的讨论被老师用一张大海报纸记录了下来，并张贴在了班级的墙上，上面有单元学习目标，有评估标准，有学习成果展示方式，这既像一盏指航灯，为所有同学的单元学习指明着方向，又像一纸幸福合约，合约的双方是老师和同学。

罗伯特·斯滕伯格（Robert Sternberg）的模型说明，我们有三种偏好（分析型、解决问题型和创造型）。当儿童被鼓励用其所长时，他们会充满热情，更有效地学习。孩子们在将知识与自己的特长结合到一起的时候，就会激起无限的前行动力，在这个单元的学习中，他们兴奋地忙碌着，上网查资料，以丰富自己最喜爱的名人的信息，并查找名人的小故事，课本所学已不能满足他们的求知欲；编剧本，这看似无比艰巨的任务，他们也做得那么兴趣盎然，并发动了老师和家长等多方力量进行参与。分配角色；做道具；租服装；学舞蹈；一次又一次的排练……他们就这样一直忙碌着，非常的积极主动。

终于到了成果展示课这一天，孩子们的精彩表现让班主任李老师和英语老师都大为震惊。王帆同学和她的同伴做的是猜名人，她们先用英文介绍了这个名人的基本信息并讲了一个简短的小故事，然后由王帆同学表演了一段模仿秀，原来她们介绍的名人是迈克尔·杰克逊，当她把黑色的礼帽戴在头上，随着音乐开始杰克逊那经典的舞步时，全班响起了热烈的掌声。接着出场的是李鹏飞和他的小伙伴，他们在一张大纸上画了一个篮球场，并將其贴在黑板上，然后用一个篮球和一个乔丹形象的指偶，一边介绍，一边生动地呈现乔丹在练习打篮球时的情形，乔丹一次次地投篮失败，却一次次更加努力地练习，让大家知道了成功是在很多次失败的基础上得来的这个道理。他们这种独特的介绍方式，也令其他同学们脑洞大开，收获了大家的一致称赞。而海伦·凯勒这个爱学习的姑娘形象是由李丹同学塑造的，她和徐彤表演了海伦在认真读书不被调皮的妹妹打扰这样一个剧情，无论是演剧的还是看剧的同学，都很钦佩海伦的认真。而最让人感动的是当吴媛同学穿着李时珍的服装，带着配套的帽子，由陪读领着走到讲台前时，大家都屏住了呼吸，教室里安静极了，她用Teddy Bear的曲调唱起了自己改编歌词的李时珍之歌，虽然因为个人条件原因，她无法将语音发清晰，但她是那样的认真而自信，全班同学为她鼓掌喝彩。这样的精彩一幕接着一幕，直到所有的同学都汇报了自己的单元学习成果。

班主任李老师兴奋地说：“有了舞台，我们才能看到精彩啊！原来大家都那么棒！祝贺大家！”

20世纪80年代哈佛大学认知心理学家加德纳所提出的多元智能理论，定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。他认为我们每个人都拥有九种主要智能：语言智能、逻辑—数理智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能以及最新提出的存在。他提出了“智能本位评价”的理念，扩展了学生学习评估的基础；他主张“情景化”评估，改正了以前教育评估的功能和方法。日本作家黑柳彻子说：“无论是什么样的人，上天都必然赐予他一项出类拔萃的才能。可是，很多情况下，人们也许终其一生都未能发现自己的这项才能，而选择了别的职业。像爱因斯坦或毕加索这样的人物，则是正好发挥了自己的才能。”

在这个单元的学习成果展示课上，教师充分地给了学生自主选择的权利，他们结合自己的优势，创造性地学习和表达了自己的学习成果。在学生们呈现的学习成果展示方式中，如果用加德纳的多元智能理论来一一对应的话，我们能看到，用英文来介绍一位名人及讲名人小故事的这种方式突出的是语言智能（Verbal/ Linguistic）；唱英文歌曲这种表达方式突出的是音乐智能（Musical/Rhythmic），适合擅长音乐的孩子；一边画画，一边介绍名人的形式突出了空间智能（Visual/Spatial）；以戏剧表演的形式来介绍名人小故事，这里突出的是语言和身体运动（Bodily/Kinesthetic）的结合；还有的同学是在海报上用数轴来记载他所喜欢的名人的大事记，这突出了逻辑—数理智能（Logical/Mathematical）等等。孩子们的精彩表现证明了通过评估促进学生综合地运用多种智能，能使每个学生都自信地学习，并有所作为。

在课后的调查反馈中，有的孩子这样说：“我真后悔没有准备得更充分些，不然可以更精彩”“我喜欢这样的英语课堂，能让同学们看到另外的我”“能用自己喜欢的形式来做介绍，我太高兴了”“我从网上查了很多关于乔丹的资料，学到了很多知识”……

这就是孩子们的收获，不仅仅是知识，不仅仅是能力，更是对学习的爱和自信！