低年级写话教学的误区及对策

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[摘要]写话是低年级语文教学的重要内容，是中高年级作文教学的铺垫，对低年级学生的知识积累、智力发展和情感熏陶有着重要作用。当下的低年级写话教学中存在着教法的失当，无形中制约了学生语言表达能力的发展。教师应指导学生练就一双慧眼，去发现写话的素材，并以交流来提升表达，以阅读来丰盈积累，呵护学生的写话兴趣，循序渐进地提高学生的写话能力。

[关键词]写话教学；低年级；误区；对策

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）24001801

低年级写话教学的主要任务是培养学生的写作兴趣，引导他们细心观察、有序表达，从而实现“我手写我口”“我手书我心”。

在日常的写话教学中，我们时常会发现一些不合理、不科学的教学方式，使得写话教学低效甚至无效，影响了后续的作文教学。

一、写话教学中存在的教法失当

1.重识字，轻表达

识字是低年级语文教学的重点，不少教师把大部分精力和时间都花在识字教学中。他们认为，只要有了足够的识字量，语言表达就能水到渠成。殊不知，表达并不是词语的简单叠加，它融合了观察、对话、情感等多种因素，不是一蹴而就的，需要从口语交际入手，由简单到复杂，循序渐进。

2.重模仿，轻自主

写话虽然篇幅短，但是对于低年级学生而言是一个难点。特别是起步阶段，他们的写话要么是言之无物，要么是语病百出。这时最需要教师进行细致深入的指导。但是一些教师缺乏耐心，只是让学生模仿课文进行写话，这样学生写得轻松，教师改得方便。长此以往，学生的表达模式就会变得单一，缺乏自主的思考能力。

3.重规范，轻情感

有些教师秉承“严师出高徒”的信条，非常注重语言表达的规范性，这本来无可厚非。但是，他们总是纠结于句式规范、表达有序、结构完整，用中高年级作文的要求来指导低年级学生写话，这样就犯了“拔苗助长”的错误。而且，教师的条条框框也限制了学生的创造力。

二、走出写话教学误区的方法

1.练就一双慧眼

写话的素材来源于生活，正所谓“生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。所以，細心观察是有效表达的先决条件。以看图写话为例，许多学生习惯于提笔就写，中途再停笔观察，这样往往会造成曲解图意、表达破碎。此时，引导学生有序观察就至关重要。教师可以组织学生从整体上观察图画中的事和物，进行个性化的描述，确保重要事项不遗漏；在此基础上让学生体会人物或者动物的心理状态，并进行自主化的描写，确保与主题相一致。通过这样的指导，学生就能够形成完整观察、整体构思、合理推测的习惯和能力。

2.交流提升表达

低年级写话的起点是说话，这是一个由口头语言向书面语言转化的过程，是一个循序渐进的过程，跳过口语交际直接进行书面表达，无疑是空中楼阁。为此，教师要创设多层次的口语交际平台，多角度、持久性地对学生进行表达训练。首先，是上好教材中的口语交际课，可以先进行小组交流，同伴互相倾听，然后再进行全班展示，引导学生相互评价。其次，要布置实践类的家庭作业，根据重要节日、主题活动等，让学生与家长进行交流，并及时检查和反馈交流效果。有了充足的口语交际经验，势必能为写话打下坚实的基础，从而实现言之有物、言之有据。

3.阅读丰盈积累

阅读是积累写作素材，拓展写作视野的有效途径。低年级学生虽然识字量少，但是这并不影响他们的阅读。指导的关键是要选择适合低年级学生的书籍，内容以童话类为主，呈现方式以绘本为主；同时，结合丰富多彩的读书活动来展示阅读成果。例如，组织每日午读，开展讲故事比赛、亲子阅读展示、读书小明星评比……学生沉浸于书海中，不断丰润文化底蕴，学习精妙的语言和精巧的构思，就能实现口语向书面语的转化，提升写话的长度和深度。

4.呵护写话兴趣

兴趣是写话的最佳动力，教师应“蹲下来”审视学生的写话，从儿童的视角指导和评价学生的写话。首先，引导他们观察生活，感悟学校的丰富多彩、家庭的绚丽多姿，不断地积累写话素材，让他们感受到生活的美好，激发表达的欲望，写出真经历、真体会、真感受。其次，组织多彩活动。教师要创设丰富的写作情境，组织游戏、比赛、表演等活动，让学生能够亲身体验，并对活动中的人物动作、语言、表情有一个真切的感受，在玩中悟、在悟后写。再次，要注重激励评价。教师要善于寻找学生写话中的闪光点，并适度地进行放大。这样不断激发学生写作的兴趣和积极性，就能实现乐写、善写的目标。

低年级是口头语言向书面语言过渡的最佳时机。我们要最大限度地发挥写话的功效，培养学生善于观察、深度体验、驰骋想象的能力，最终达到有序表达。

（责编刘宇帆）