浅谈语文教学与生活之关系

宋洁坤�オ�

[摘要]在教学实践中，如何增加学生基本的语言文学知识，进而提升学生整体的语文素养，是语文教师所面临的一个重要问题。在语文教学中引入生活元素，让学生在生活中增强对语文的感悟力，就能实现学生语文素养的提升。

[关键词]语文教学；生活元素；感悟力

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）24000602

新课标注重对学生语言文字能力、文学修养、健全人格和品德的培养，而这并不能仅仅通过简单的课堂就能实现，必须结合学生的日常生活推进。因此，我们在教学中必须引入生活的元素，让生活激活教学，同时培养学生在日常生活中观察、体验、感悟的习惯和能力，从而有效提升学生的整体语文素养。

一、在教学中引入生活的元素

在语文教学中，学生能否理解一篇课文，理解得又有多深，这取决于学生在课文之外的现实感悟。因此，在教学中营造生活的氛围，使用多种手段帮助学生多维度地感受课文，是语文教师必须要做好的工作。

1.通过情感代入，提高学生的文章理解力

生活中，通过设身处地的情感代入，我们能由个人的感受推己及人，触摸到别人的内心，这种方法能有效帮助学生理解课文。在《青山处处埋忠骨》这篇课文中，毛泽东对毛岸英的无限思念、他的丧子之痛以及不想让悲痛感染其他人的复杂情感，对于小学生来说是难以真切体会到的。为此，我在课堂上给学生设置了以下两种情形：父母长期在外地工作，自己难得见他们一面，分外想念；家中对自己特别好的亲人去世，自己心中难过。我让学生进行设想并说出自己的真实感受，有的学生甚至说着说着就痛哭起来。当他们再次阅读课文时，对毛泽东的思想情感的理解就不一样了。

情感代入的训练让学生们懂得了从别人的角度去思考问题，对塑造其健全的人格和优良的道德品质有着重要的作用。

2.通过生活中的实物，培养学生观察事物、提炼生活的能力

在语文教材中，不少课文的内容都是描写生活中常见的动植物的，但学生大多对平常的事物熟视无睹，并不能发现其独特的内涵。而这种能力的培养又是语文教学的追求，也是学生素质的体现。因此，在教学中我们应激发学生敏锐的观察力。

我在教五年级上册《落花生》这篇文章时，先提问：“你们对花生和花生植株熟悉吗？”很多学生吃过花生，也见过花生植株，但让他们描述花生植株时却又抓不到特点。为此，我专门拿了一棵花生植株和一把花生到课堂上。当学生们看到实物后，对这寻常之物多了一份好奇，都仔细观察起来。同时，我还拿了一枝月季展示给大家看，让学生对比两种植物的不同之处。近距离的观察与对比，有助于学生理解《落花生》的含义，更有助于培养他们观察生活、提炼生活的能力。

3.将视觉形象融入课堂教学中

对文字的理解需要想象来支撑，但小学生理解文字的能力和想象力比较有限，不过，他们对活生生的场景、动漫、视频等视觉形象有较强的感悟力。当文字教学转化为视觉呈现出来时，就正好吻合了这个阶段学生的学习特点，他们的学习效果就会特别好。

比如，我在教学五年级上册《狼牙山五壮士》一文时，找了相关的影视资料，借助多媒体形式，让学生看到了五壮士为了掩护群众和连队主力部队的转移，诱敌上山，顽强歼敌，最后英勇跳崖的感人场面。有了直观感受，我还为学生编排了情景剧，让他们模拟演出了五壮士跳崖的场景。在这样的情境中，五壮士的英雄气概也就可感可触了。

4.把课堂搬进大自然之中，让大自然给学生“上课”

人类从大自然中走来，在大自然中学会了生存、领悟了美，大自然就是我们最好的课堂、最好的老师。在小学阶段培养学生对自然的感悟能力尤为重要。

如六年级上册《山中访友》一文描写了大自然的美景，作者有着亲近大自然的多种美妙感受。如果仅仅通过语言文字来体会，学生的理解会苍白许多。为此，我在学习课文内容之后，要求学生利用双休日的早晨，或者雨后的傍晚，到梧州的白云山、玫瑰湖、苍海湖以及郊区的田野、山林中，去亲近大自然。同时让学生对照课文，在相同的场景中朗诵相应段落。比如，走到树林中，就念诵：“走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。”遇见山泉水，就念诵：“我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？”在吟诵之间，学生在实景中就能感悟到作者奇妙的文学思维，其中的修辞手法也会熟稔于心。

看得出，大自然这个课堂给予了学生灵感和创造力，而他们的口语、写作能力也将在这样的训练之中得到提升。更重要的是，学生懂得感悟美、欣赏美，也在美的熏陶中完善了自我的人格。

5.鼓励学生大胆展开想象

人类的创造力来源于想象。在素质教育下，课堂教学对学生想象力的培养虽然作用有限，但能起到很好的引导和启发作用。文學作品拥有无尽的想象力，是培养学生创造力的极好载体。

小学五年级下册《祖父的园子》一文中描写的景物一切都是自由的，花是自由的，鸟是自由的，菜是自由的，虫子是自由的，空气里弥漫着自由……为了让学生感受到作者自由的童年，我引导他们大胆地想象：“花是怎样自由的？鸟是怎样自由的？菜是怎样自由的？虫儿又是怎样自由的？”学生经过大胆的想象，说出了“牵牛花爱爬多高就爬多高”“芒果花喜欢开几朵花就开几朵花” “梨花愿意结几个果就结几个果”“喜鹊喜欢唱就唱”“燕子喜欢停在哪棵树梢就停在哪棵树梢”“西红柿喜欢穿什么颜色的衣服就穿什么颜色的衣服”，等等。无意间，学生们将生活中的动植物拟人化，想象的翅膀慢慢张开。

二、在生活中发现语文的魅力

生活中处处都有语文的影子。语言文字存在于我们生活的每一个角落，街头巷尾、电视电影、手机互联网，以及人与人之间的交流，都离不开它。它的魅力就环绕在我们身边，课本里只是它精彩的浓缩。因此，在现代语文教学中，我们要训练学生语言文字的运用能力，让他们能够运用语言文字来增加生活的乐趣，发现生活中语文的魅力。

1.在家庭教育中学习语文

家庭是孩子们活动的第一空间，如何利用他们与家长的互动来提高他们的语言文字能力，这也许更多的是家长的事情，但教师在其中也起着不可或缺的引导作用。

比如，我给孩子和家长布置了一项“饭桌两分钟”的语文活动，要求学生每天吃饭前把在学校里、班级里、同学间发生的事跟家长说一说，要能说出最有意思、最有感触的见闻。这能训练学生对语言的组织能力及对身边事物的观察能力，而家长也能对学生在学校的情况有所了解。

2.在社会实践中学习语文

处处留心皆学问，社会是语文教学的大课堂，教师应特别利用好这个课堂，推进语文教学。

在开展五年级上册的综合性学习活动《遨游汉字王国》时，我让学生在逛街时留意街头广告，寻找街头的错别字。活动刚开展几天，学生们就找到了许多错别字，在寻找的过程中，他们加深了对错别字的辨别力。另外，针对当今社会一些时髦的广告用语，如理发店的“今日说发”、首饰店的“掌上名珠”、电器店卖冰箱的“冻力十足”，等等，我让学生们讨论这种偷换同音字的现象，分辨哪些用法是破坏语言文字规范，哪些是妙笔生花的。学生们就像一个个文字小法官，主动去指出并纠正不规范的语言文字。这样，通过辨别与思考，学生们掌握了语言文字的知识，更懂得了规范的语言文字对于社会发展的重要性。

总之，语文是活的。教师必须用活的材料、活的方法，把语文教学与生活拉近、融合，让学生们感受到无处不在的语文魅力，享受到无与伦比的语言乐趣，获得心灵的洗礼，提升精神的空间。

（责编刘宇帆）