初中语文阅读教学的有效途径

陈万太

摘 要：阅读教学作为初中语文教学的重点和难点，教学任务十分艰巨。如何通过阅读教学活动的一系列执行过程，激发学生的阅读兴趣，改变学生阅读学习的方式，提升语文阅读学习的智慧含量，就成为语文教师不断探究和实践的课题。结合多年的教学实践，笔者认为通过文本细读，让学生真正走进文本，是走出目前语文阅读教学泥淖的有效途径。

关键词：初中语文；阅读教学；途径

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）27-0136-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.084

阅读教学是学生在老师的帮助、指导下以课本为例学习、积累和发展语言培养阅读能力和良好的阅读习惯的言语实践活动。在现今大环境下，以往的课堂存在着“教师教课很辛苦，学生学得很痛苦”的现象，教师的讲解简单直接，生怕学生不理解，滔滔不绝地讲一遍又一遍，几乎占满整节课，累得嗓子都哑了，再看学生却一脸漠然，机械地读上一两遍，教师事先的教学目标看似达到了，但学生学到了什么，有什么收获，教师却不得而知。那么如何将学生从死气沉沉的听读中脱离，步入愉快的阅读之旅呢？“仁者见仁，智者见智。”每个人有不同的解决方法。笔者认为可以从以下四个方面考虑。

一、激发学生的阅读兴趣，使他们爱上读书

传统的语文教学以书为本，认为课程就是书本，这就形成了语文教学的“唯书论”。一切以书本为中心，漠视书本以外的东西，以至于教师自身的认知日渐狭隘，学生的认知受到限制。而现行的素质教育理念强调的是教师要为学生架设平台，甘做护航人，给学生展示自己才华的机会，让他们体验到阅读成功的喜悦。我结合自己多年来的教学实践，谈几点课改后的做法和心得。（1）我们定期举办读书故事会，把学生请上台给大家有感情地朗读、有重点地复述、生动有趣地表演。（2）进行“班级阅读之星”评选，开展师生竞读赛，当学生因某一篇、某一段、某一句读得好时，及时给予表扬。（3）在本班后墙板报栏留出了适当的空间，让学生把阅读到的佳词妙语抄在上面，板报两周更换一次，尽量使每个学生的作品都出现在上面，看到自己的作品上榜，学生脸上洋溢着成功的幸福感，时间长了学生的读书热情渐高，读书由量变向质变发展，写作水平也随之提高。

二、诵读体验，感悟文本

诵读是中国古代语文教学最为显著的经验之一。张田若先生曾说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”教师要引导学生在读中释疑，读中悟出感情，读中自悟自得，与文本作者共振、共鸣，让文本“活”于“心中”。于漪老师说得好：“语文课就是要和语言文字亲切、亲密、亲爱，而不是把它冷落到一旁。”“读”文本，以读悟文，以读促思，以读激情，这就是最直接地与语言文字亲近，这就是最本色最能见实际效果的学习语文方法。《安塞腰鼓》有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，是一篇令人震撼、气势恢弘的散文诗。教学中我先让学生从欣赏朗诵视频开始。视频一播放，朗诵者那激情的诵读，安塞腰鼓那令人震撼的气势和磅礴的场面，一下子就激起了学生的阅读兴趣，引领着学生跨进文本世界，徜徉其中。学生在欣赏完视频诵读后，笔者让学生选择自己喜欢的句子去读，并谈一谈在朗读时的感受。就这样同学们通过充分的朗读，在实践中体验，感悟。分别从感情、句式、修辞、词语以及节奏、重音等不同方面细细地咀嚼，慢慢地品味。在教学《春》一文时，我指导学生朗读各部分内容要用不同的语调来体会作者的思想感情，盼春，可用欣喜愉悦的语调；绘春，可用轻松明快的语调；对春天的赞美，应用高昂的语调。我还启发学生边读边在脑海中浮现出文中描写的艺术形象，让学生置身于春风和煦，芳草青青，花香鸟语，春雨淅淅的情境中，从而准确把握作者的情感脉络，与作者的情感产生共鸣，并有所感悟。

三、 注重精品的阅读、感悟

教材中选的文章篇篇都是精品，名品之作，涉及的方面也很广。不管是奥妙无穷的科学小品文、精美绝伦的唐诗宋词还是有趣的童话故事，无一不是以书面的形式传承下来的。书籍是人类进步的阶梯，同时又记载着人类的成长历程，一些美文的感染力极强，使人阅读后能产生共鸣，体会其美感。《济南的冬天》是老舍先生笔下的名篇。老舍先生通过对济南冬天小山、小雪、泉水、阳光……的描述，表达了自己对济南的冬天的喜爱之情，对冬天的济南的热爱之情，热爱生活，热爱生命的生活情操。古诗词其独含的意境美、韵味美、情感美更是令人百读不厌，同是《卜算子·咏梅》陆游的那首使人阅读后，体会到诗人的刚正不阿，宁折不弯，决不向恶势力妥协让步的傲然之美，同时又有孤芳自赏的沧桑之美。而读完毛泽东的那首则给人一种崭新的意境，诗人胸怀开阔，高瞻远瞩，充满着必胜信念的坚贞之美影响着每位阅读者。鲁迅先生的散文诗《雪》，先描写江南雪的柔美，再描写朔方雪的壮美，形成对比，突出鲁迅对北方雪的喜爱，抒发作者敢于直面惨淡人生、不屈不挠的战斗精神。

四、有效拓展，升华文本

有效地拓展，是对课堂学习资源的挖掘与补充，是课堂教学的点睛之笔，既可巩固课堂教学，升华文章主题，又可促进学生多元思维，从而进一步加深对文本的理解，提升学生的语文素养。在教学蒲松龄的文言文《狼》这篇文章时，在学生明白了这则寓言故事的寓意之后，我进行了拓展延伸。自古以来，“狼”就是一个狡猾、凶残、贪婪的形象，这只是人们根据自己的主观意识赋予狼的特征，时代在發展，理念在更新，于是人们又赋予了狼以新的积极意义，请同学们说说狼有什么积极意义？这个问题激起了“千层浪”！学生在自主、合作的基础上，积极思维，回答精彩。如有的同学在深挖寓意时，不仅谈到了“一切像狼一样的恶人，最后将自取灭亡”，还谈到了“除恶要务尽”，有的同学认为：“我们在平时要像狼一样具有团队合作精神”。 这样的文本拓展紧扣文本主题展开，既加深了学生对文本的理解，又容易引导学生进行发散思维，让学生灵活运用所学知识进行了再创造。又如，在教学陶渊明的《归园田居》时，我让学生结合《饮酒》这首诗来学习，进一步体会作者淡泊名利、归隐田园的思想情怀。

总之，在语文阅读教学中，除了让学生理解文本，更重要以文本为基础，让他们学会拓展和升华。所以，阅读教学要将教学平台从课本向课外延伸，让学生在更广阔的背景下自主探究，获得新知。它有利于发展智力，获得思想熏陶，有助于情感的传递。

参考文献：

[1] 韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学[M].成都：四川教育出版社，2000.

[2] 黄铭珍.初中语文阅读教学有效途径的探究[J].中学教学参考，2010（13）：35-36.endprint