情有“读”钟，以读为本

刘泽金

摘 要：以读为本，一直以来是中国语文传统教学的基础。读既是一项重要的语文基本技能，又是一个人语文素养的体现。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中也提出“学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，以读体现学生对文本的独特感受，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”教师要让学生参与到课堂教学中来，体现以读为本的思想，让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语言感受，在读中陶冶情操。

关键词：小学语文；以读为本；读中感悟

高效、充满活力的阅读教学课堂，一定会对提升学生听、说、读、写能力起到决定性的作用，学生的文学素养也会得到质的提升。要营造一个充满活力的课堂，必须让学生的个性化阅读展现出来，让学生自主地去探索、实践，去体验个性化阅读带给自身的奇妙感受，从而去感悟阅读，提升阅读水平。学生语文自学能力目标的达成，关键在于“读”的训练，读是由语文学科特点所决定的。学生通过“读”来激发自主学习的兴趣，进而提高语文教学效率，达到“以读促思、以读激情、读中感悟、读中迁移”的目的。

一、初步感知，情有“读”钟

阅读感知重在教师范读与学生的自主朗读，从而对整篇课文形成一个整体的感知。教学中教师应充分利用配乐、多媒体图片以及生动的画面，引发学生读文的情感，激发学生阅读的兴趣，引领学生感悟文本的语言。例如，《雨后的森林》一课，教师利用多媒体课件向学生呈现出雨后美丽的森林，进而创设情境，激发了学生阅读的兴趣。然后教师用充满激情的语言把学生带入文本，让其去感受对雨后的森林的向往之情，引发情感的共鸣，从而让学生乐于去读。

二、以读为本，读中感悟

“读”在语文学习中是一个不可或缺的手段。课文的理解靠读，字词的掌握靠读，语感的领会靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也靠读，好的朗读胜过烦琐的讲解。从“读书百遍，其义自见”这一句话便可知我国古代对诵读是十分强调的，但在我们的眼中这似乎很落伍，实际上古人这样做也不是没有道理的，因为只有读熟了课本才有可能更好地理解课文。

（1）读课文要流利。流利地读就是要读得连贯，节奏自然，不拖长音，将自身的感情带入朗读课文之中。在这一过程中，教师要将学生的自觉性调动起来，营造一个充满情感的环境，创造阅读氛围。这样，学生就会在一种主动的态势中矫正指读、顿读、唱读，从而达到正确、清楚、流利地朗读课文。

（2）精读课文悟情感。朗读要达到在正确、流利的基础上，根据作品的内容，运用恰当的语调，注意轻重缓急、抑扬顿挫，正确而充分地表达作品的思想感情，就必须先“读进去”，即通过教师的引导，使学生“披文入情”，“钻”进文中，凭借语言文字理解文章的具体内容，把握文章内在形式的节奏。让文章的本身来感染学生、感动学生，使学生与作者和自己的内心体验产生强烈的共鸣，体会到作者本身想要表达的情感。在这一过程中，教师既要让学生理解文章的内容，体验情感，产生情感共鸣，又要对表达此种情感的朗读进行片断性的指导。在教学中还要让学生悟读、试读，教师朗读、领读结合运用。

（3）优美朗读表真情。理解性朗读是凭借语言读进去，感悟性朗读是跃出纸外读出来。感情朗读是把自己对语言文字吸收内化的感受，把课文所表现的思想、情感、形象等通过声音气息传达出来，把作品对自己的感染通过自己的语言传达出来感染听众，使课文内容立体化、形象化、情境化，使听者耳醉其音、心醉其情。这是对作品艺术形象的再创造，如此就达到了朗读的艺术境界。在这一阶段指导中，朗读者要调动作品本身的情感因素首先就要感动诵读者自己，再去触动他人，使作者、读者、听者的感情产生共鸣。“使其言皆出于吾之口，使其义皆出于吾之心。”

三、多形式读，异彩纷呈

朗读的类型与形式是多种多样的，不同的情境下运用的朗读形式也不同。根据文章的类型以及文章所表达的情感来选择，一般可以分为：①教师范读。有感情的范读可以正确地引导学生的朗读，当学生朗读的情感不到位时，教师应用范读来指导学生。②听录音朗读。学生可以跟着录音带轻声朗读或者默读，对熟悉课文内容也有一定的作用。③教师引读。当需要借助朗读来分清文段中内容、层次时，用引读则能起到一个很好的效果。④分角色朗读。课文中出现较多的人物对话时，用分角色朗读则可以使朗读妙趣横生，激发学生的阅读兴趣。⑤齐声朗读。齐声朗读可以渲染气氛、推波助澜。⑥表演朗读。即让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文改成小情景剧，还可以让学生在朗读时加上特定的动作，往往也能增强朗读的趣味性。⑦分组朗读。让学生分组进行朗读比赛，每组各派一个小组长参赛，其余组员可以对参赛小组长进行朗读指导，这样就调动了小组朗读的积极性。⑧音乐朗读。教师可以根据课文中不同的情境给朗读时加上不同的音乐，使学生不仅可以在音乐中放松，而且可以在音乐中感受情境。⑨想象式朗读。让学生随着朗读对已经熟悉掌握的内容进行想象式朗读，也可以闭上眼睛，既能体会情境，又能加深对课文的理解。⑩分享式朗读。让学生自由朗读自己喜欢读的段篇，组织其他学生评价，教师注意要引导学生进行鼓励式评价。当然，朗读的方法灵活多样，教学时要根据课文的题材和体裁，以及学生的实际情况精心选择恰当的方法，有效指导学生朗读，让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。在小学低年级语文课中，有些课文故事性强，内容浅显却极富童趣。此时，教师不妨放弃乏味烦琐的讲解，让学生自己去揣摩文中角色的心理，再通过演一演、说一说的表现形式，取得极佳的朗读效果。

如在教《不用嗓子的歌手》一课时，我让学生戴头饰扮演角色朗读，他们随小黄莺进行了一次找歌手的旅程，有身临其境之感，从而表现出浓厚的朗读兴趣。我还请学生以小组为单位，根据课文内容即兴排演了课本剧《不用嗓子的歌手》。学生编剧本、做道具、配音乐，自始至终参与整个活动。“演出”成功后的兴奋和自豪感更激发了学生的朗读兴趣。在实践中，学生的朗读水平得到了显著提高。

四、自主阅读，放飞心灵

由于每个学生的阅读兴趣和口味不同，如果学生都用同一种阅读材料，教师用同一种方式教学，自然满足不了各种类型的学生。所以我认为教师在进行阅读教学的时候，学生的选择应该得到充分的尊重。在每次阅读时，学生可以随意选择自己感兴趣的内容进行阅读。阅读应该建立在尊重学生个性阅读的基础上。比如，同样是塑造人物形象的阅读书籍，从不同的时期来看，有古代的、有现代的、有中国的、有外国的；从文章的体裁看，有散文、有诗词、有长篇大论的，也有篇幅短小的。学生当然也可以选择细读或者泛讀、读或者不读。从作者来看，有知名作家的，有普通百姓的，有耄耋老人的，只有学生根据自身兴趣选择出的阅读刊物，才能体现自身的阅读能力发展水平。只有这样，才能使学生在阅读中有愉悦的体验，才能有自身的见解与阅读个性，进而提升阅读水平。

语文感悟能力的培养是一项伟大的工程，需要我们语文教师做长期、细致、积极的引导和训练。小学阶段是阅读学习的关键时期，在这一阶段培养良好的阅读兴趣，打下良好的阅读基础，对小学生日后的成长与发展有着积极的影响。只要我们在语文教学中，坚持“情有‘读钟，以读为本”的训练，让学生与语言充分地面对面接触，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生情感共鸣。让学生在阅读、感受、交流中实现情感、态度和价值观的建构与提升。

五、结语

总之，低年级阅读教学要由浅入深，培养兴趣，教给方法，广泛积累，为学生们的阅读提供自由的空间，激发学生们的阅读兴趣，让学生们对阅读情有独钟，在书的海洋里快乐地遨游！

（作者单位：湖南省衡山县长江镇中心学校）