数学教学中要高度重视学生情感态度的培养

安徽省六安市舒城县汤池镇沙埂小学 汪玉鹏

数学教学中要高度重视学生情感态度的培养

安徽省六安市舒城县汤池镇沙埂小学 汪玉鹏

在日常教学中，大家在重视 “双基”教学、注重数学思想方法渗透的同时，往往把情感态度从“知识技能、数学思考、问题解决”中割裂开来，忽视了对学生情感态度的培养，这对于学生全面、持续、和谐地发展是极其不利的。我认为：在教学中要着重加强“学习数学是有趣的、有用的、是人人都可以学好的、明白学好数学是需要付出努力的”这类情感态度的培养。

数学；有趣；有用；可以学好；要付出努力

贯穿于小学数学的教学主线有三条：一是数学基础知识，直接用文字写在教材里，反映着数学知识间的纵向联系；二是数学思想方法，反映着数学知识间的横向联系，它们散落在教科书的各个角落，隐藏在基础知识的背后，需要加以分析、提炼、概括甚至放大，才能使之显现。对于这两条线，大家在日常教学中的重视是不言而喻的。三是与前两条线如影随形的，以“兴趣、信心、习惯”等为核心内容的情感态度。知识、思想与情感态度恰如数学的一体两翼，在日常教学中以知识为载体，向学生渗透、强化“兴趣、信心、习惯”等情感态度，让学生保持良好的自觉、愉快、持久的学习内驱力是非常重要的。因此，教学中我们不仅要着重“双基”、数学思考的引导、问题解决的培养，更要在这些教学活动中重视对学生情感态度的培养，落实数学根本任务。要着重向学生渗透以下内容：

一、数学是有趣的

“兴趣是最好的老师”。一个人如果对学习数学有了兴趣，他就会处于一种积极的兴奋状态，对此乐此不疲。

小学生中流传着一句话：语文怕作文，数学怕方程。如何消除学生学习方程的恐惧心理呢？淡化难度是一个屡试不爽的好办法。在教学方程前，我让学生填空：（ ）+5=8；学生轻松回答后，我问：你是怎样想的？然后告诉同学们，这个（ ）里面的数我们一开始是不知道的，但我们根据自己的经验毫不费力地就解决了。这个（ ）我们可以用一个字母来代替它，于是就有了x+5=8，这就是方程。运用这种降低难度的方法，在已知与未知之间架起桥梁，让学生感受数学其实真的不难，它就在我们的身边，真的很有趣。

二、数学是有用的

对于小学生来说，数学是比较抽象的（尤其随着年级的升高），但生活对于学生来说却是形象的。如果不断地让学生感受到数学在自己的现在和未来的生活中很有用，很有价值，自身有一种“要学好它”的内在需求时，他就会喜欢上数学。而作为老师，就是要在教学中引领学生在现实生活中寻找数学的原型，沟通数学与生活的联系，使“枯燥”、“单调”的数学变得鲜活、丰富起来。如 北师大版六下75页的第10题：

体育用品商店，全场一律八折：篮球每个96元；排球每个84元；足球每个72元；乒乓球拍每只12元；羽毛球每个3元；羽毛球拍每副40元。

（1）打折后，每种物品的单价是多少元？

（2）淘气和奇思共买了2个足球、2副羽毛球拍和12个羽毛球，比打折前便宜了多少元？

这样的题学生做起来难度不大，兴趣也不高。其实，以此题为代表的折扣问题在生活中俯拾即是，尤其是城市学生。我们让学生自己亲自去收集商场、专卖店、网络上等不同场合所做的节日促销、反季节清仓、购多优惠等折扣方面的素材，这样，学生开始结合自己的生活实际，把自己真正作为生活的主人置身其中，用模拟的生活用品述说着购买方案，在不知不觉中学习了数学。也就在这样的活动中，他们深深地感受到数学是与自己息息相关的，学习数学是有用的。这时，他们的角色已经不是学生，而是活动的亲历者，组织者。他们感受到了数学的有用，体会到了解决问题的乐趣，从而自觉地产生了学好数学的动力和探索的愿望。在他们激烈的讨论中，已经不再是“要我学”的痛苦，而是“我要学”的快乐了。

三、数学是可以学好的，学好数学是要付出努力的

被誉为“高考战神”的人大附中老师王金战在《数学是怎样学好的》一书开头，叙述了他亲身经历的故事：2004年秋，他和他的同事在山东平邑县度假，与一所师范院校美术系在此写生的六名学生相遇。学生得知王金战是老师时，就询问王老师是教什么的，王老师说，他教的课可能学生不是很喜欢，六名学生异口同声地说“是数学”。为什么会获得如此高度的一致呢？究其原因，这些同学觉得数学太难，老师要求又高，久而久之，大家失去了学好数学的信心。随着年级的升高、难度的加大、无形的竞争压力等原因，不少同学的数学学习像马拉松比赛一样，一路总是不断地有人掉队，仿佛在无声地告诉大家：数学是难以学好的。

小学数学作为基础的基础，我们有责任也完全有这个可能，在教学中用不同的方式不断地传递给学生一个信息：数学是可以学好的，没有那么难；同时，学好数学是要付出一定努力的。我们看北师大版六下“总复习”107页的第5题：

数学游戏，三人或三人以上玩这个游戏：每个人秘密地在手中藏1颗或2颗豆子。每人试着猜出所有人手中的豆子的总数，猜对了就算赢。多做几次这个游戏，记录下每次的结果。你发现哪些数字出现的次数比较多？

在教学中，我这样引导：

（1）读通、弄懂。

（2）猜个数。学生的答案有1，2，3，4，5，6，7……（教室里争论声响成一片，据理力争的，沉思不语的，显然有人没弄懂题意）

（3）有哪些要求？（经过讨论达成共识：①人数：三人或三人以上；②方式：秘密地 ；③藏的颗数：1颗或2颗；④猜什么：猜总颗数；⑤结果：猜对了就赢；⑥研究什么：你发现哪些数字出现的次数比较多？）（经过讨论，他们自觉地分成了若干个小组，每组4人，其中一人负责监督、记录）

（4）整理汇报：所有人手中豆子的总数可能是3，4，5，6当中的一个。（先前的1，2，7等错误答案自觉消失了）

（5）哪种可能性大？（根据经验，大家觉得做的次数明显不够多，要求重新做；有的建议每个组做10次，然后统计全班）经过统计，出现4、5这两种答案的可能性大，几乎不相上下；3、6出现的可能性小一些，而且3、6出现的次数相当。此时学生强烈渴望再找一找，看这里面是不是和以前的“摸球游戏”一样有什么规律）

（6）规律：经过不断地探索、修正，他们发现如下规律（而且还用了列表法）：

甲乙丙总数1 1 1 3 1 1 2 4 1 2 1 4 1 2 2 5 2 1 1 4 2 1 2 5 2 2 1 5 2 2 2 6

发现这个规律的过程是“痛并快乐着”的，当他们回首这一题是如何被艰难解决时，他们舒心地笑了。在这时，结果已不再那么重要了，重要的是孩子们自己挑起了动手的欲望，收获了“数学是可以学好”的自信心，同时也感受到学好数学是要付出努力的，不仅要自己独立思考，有时还应当积极地和他人交流、合作。

数学教学是一个系统工程，如果单纯地把学生学习数学的兴趣、信心等非智力因素的情感态度与数学基础知识、数学思想等割裂开来，必然是错误的，我们只有承认并努力把它们作为一个有机的整体实践着的教学才是有效的、高效的。