浅谈高中生英语阅读能力培养

荣艳秋

（铁岭县高级中学，辽宁铁岭 112000）

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浅谈高中生英语阅读能力培养

荣艳秋

（铁岭县高级中学，辽宁铁岭 112000）

英语阅读能力是检验高中生英语学习的重要指标之一，与高考英语成绩直接挂钩，决定了高中生的英语高考分数。英语阅读能力的培养是一个缓慢而复杂的过程，本文按年龄班顺序，分别对高一、高二、高三学生的英语能力培养做出浅析。

高中生；英语阅读能力；培养

英语阅读在高考英语试卷中的比例居各题型之首。以2015年、2016年的《普通高等学校招生全国统一考试》全国新课标卷I、全国新课标卷II为例，阅读理解题型涵盖了5篇文章，共设置题目20道，分值为40分，约占高考英语试卷总分数的27%。其他题型，如完形填空、英语知识运用、短文改错、写作均需要高中生在读懂文章意思的基础上进行答题；就连高考的听力部分也离不开英语阅读理解能力的奠基。英语学习的听、说、读、写四个传统部分，在高中阶段以阅读能力综合体现出来。英语阅读能力的提高，是高中生不可避过的重要环节。就英语阅读理解本身的特点来看，高中生的英语阅读能力培养是一个缓慢而复杂的过程，而不是一蹴而就能够达成的。

国家教委在《全日制普通高级中学英语教学大纲》（试验修订版）中，将高中生的英语学习目标分成两个层次，一级目标是全日制普通高级中学毕业要求的较低水平，二级目标是较高水平。一级目标和二级目标的教学内容相同，对语言运用能力的要求不同。高一上下学期、高二上学期处于完成一级目标阶段，其余学期处于两阶段的过度或第二目标期。在明确目标内容的情况下制定阅读理解培养方案，具有更强的科学性、针对性。

1 高一学生的阅读能力培养

国家教委在《全日制普通高级中学英语教学大纲》（试验修订版）中，将高中生应该达到的第一个等级中涉及阅读理解能力的要求设定为：“1.能以每分钟50-70个词的速度，独立阅读生词量不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品和有关社会文化、文史知识等内容的材料；2.能读懂简单的应用文，如信件、请柬、通知、边条和常见标志等；3.能基本把握所读材料的中心思想、主要事实、主要逻辑线索、实践和空间的顺序；4.除课文外，课外阅读量应达到10万字以上。”为了达到上述要求，高一同学必须明确自身的英语基础，找到合适的方法，实现高中阶段第一个英语目标要求。

1.1 英语阅读兴趣的培养

对于刚从初中升入高中的高一新生，从多年的英语学习经验中，掌握了一定的英语基础。到了高中突然发现课文深了、生词多了、句子长了，英语学习力不从心了，对英语的兴趣就不如从前了。具体表现在，进入高中以后的第一次英语模拟考试中，学生成绩普遍下降，初中英语很好的同学在这次考试中的表现往往也差强人意，刚刚达到及格线水平。与初中相比，高中英语的课文篇幅增长、词汇难度增大，会的词、不会的词都变成答题的阻碍。比如一些简单动词：go、turn、come、through、look等，在其后加上一个介词，产生与动词本意想去甚大的意思，立刻就变得陌生了；一些三个音节以上的长词汇更是频繁出现，使得篇幅本就加长的阅读雪上加霜。

针对这个问题，首先要清醒地认识到初中英语以及高中英语本质上的变化，给自己一定的时间去适应高中英语学习的变化。其次，也是最为重要的，要找到一些鼓励自己对英语持续感兴趣的方法。如，听英文歌曲，适量地看英文电影；选取趣味性大、难度适合的英文报刊等进行阅读。相对于阅读速度，高一的英语阅读水平培养以量为重。

1.2 积累词汇量

高一、高二阶段作为“准高考生”，需要按部就班地积累词汇量。词汇量是英语学习的细胞，只有细胞数量足够、细胞功能完整时才能构成有机体。为此，词汇量的增长是高一阶段必须完成的任务。高一学生可以从如下两个方面来进行词汇量的增长：

首先，牢记课文中的单词。对每课出现的重点单词需要熟练背诵，对于识记性单词可以适当放松要求，不必每词会背，但必须认识。其次，易混淆性短语的识记。高中课文中会出现一些易混淆的短语，如in charge of 与in the charge of之间，仅差一个定冠词，意思却不尽相同。再如，文章中出现in a short time，这种表示“在短时间内”的时间状语，需要与“in the short time”进行区分性辨认。高一阶段词汇量的积累对是否看得懂文章，消除对长文章的恐惧意义重大。

1.3 注重语法点的学习

语法学习对于阅读理解中长句子、难句子的理解作用重大。在学习中应该着重注意以下问题：

首先，高一阶段要夯实初中学过的语法知识，作为高中英语与方法学习的衔接。比如，句子成分的分析、名词性从句的引导词、从句的语序、时态法则等。其次，弄懂课文意思的基础上，注重文中重点句子所包含的高中英语语法项目的学习。比如，定语从句作为高一英语学习的重要语法项目，要遵循学习宾语从句的套路，系统性地学习定语从句的指代意义、引导词、语序等相关知识点。

2 高二学生的阅读能力培养

2.1 多篇阅读的连续阅读能力培养

高考的题量大、任务重，作为“准高考生”，在高中一年英语学习的基础上，高二学生应该具有连续看5篇及以上英语阅读的能力。可以通过以下途径完成阅读量的训练：

首先，阅读量增长的同时兼顾兴趣提高。除课文和有选择的进行阅读训练外，还要适当增加一些课外读物。多篇阅读能力的培养主要通过课外阅读材料的不断积累。在文体上，不妨选择记叙文、说明文等一些文章主线强，可读性强的文章。其次，在阅读量增长的同时兼顾阅读时间。为了打好提前量，避免临阵手忙脚乱的巨变，在增加阅读量的同时必须提高阅读速度。

2.2 扩大词汇量、夯实语法点的学习

扩充学生的词汇、语汇和语法知识是高二阶段必须完成的另外一项学习任务。高一阶段词汇积累的侧重点放在对动词短语、课文单词的学习，高二在重复这一学习过程的同时，应该开始积累在阅读中经常看到的高频词汇。据悉，高中英语中的超纲词汇将达到3%-5%，这些超纲词汇中不乏一些经常见到的高频词，对这些高频超纲词汇的有意总结，能有效降低做阅读时对生词的猜词频率，增加阅读信心，提高做题准确率。

3 高三学生的阅读能力培养

国家教委在《全日制普通高级中学英语教学大纲》（试验修订版）中，将高中生应该达到的第二个等级中与阅读能力相关的部分规定为：“（1）能以每分钟70-80个词的速度，读懂生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品和有关社会文化、文史知识等不同题材的材料；（2）能读懂简单的应用文，如，信件、请柬、通知、便条和常见标志等；（3）能运用一般的阅读技巧，基本把握所读材料的中心思想、主要事实、主要逻辑线索、实践和空间的顺序；（4）能根据上下文理解作者的态度和观点。”

与第一个目标层次相比，第二层次在文体上并无扩大，对于学生能力要求的提升主要表现在第4条“能根据上下文理解作者的态度和观点”，在阅读理解题型中表现为要求学生判断作者行文的特点，或揣测作者的写作意图等。高三的学生可以从以下两方面努力:

3.1 增加阅读量

高三学生应将自身一次性的阅读量增至与高考要求相等，即一次性完成5篇阅读理解、一篇完形填空、一篇英语知识运用、一篇改错。一定的做题量是成功完成高考的基础，也是即将面临高考的高三学生必须具备的答题习惯。如果不适应大题量的做题方式，即便具有一定的词汇量、精通的语法作为基础，答题到后面部分难免产生疲惫感，对英语习题的刺激性接受能力减弱，不能如实表现出自身所具备的英语能力。

如，改错作为高考英语的倒数第二道题目，词汇难度较阅读理解、完型填空低，很少或基本没有生词的出现，本应是学生的主要拿分点，然而失分现象与文字难度不成正比。学生做到这一题目之前已经做了许多的题，以至于做到改错时，带有一种阅读理解、完型填空的习惯性思维，对于许多简单、应该改过来的地方都理所应当地“顺”过来，如must作为情态动词，后面加动词原形。这个知识点单独问学生，十有九成五可以答对，表现在试卷中，半数学生找不出这处错误。避免这种失分情况的做法并不是再次强调已有的知识点，而是加大学生的一次性阅读量，消除做后面习题时的疲惫感、懈怠性。

3.2 掌握答题技巧

高三阶段具备了一定的阅读能力，适当的答题技巧能起到画龙点睛的作用。在面对文章阅读时，应首先浏览题干，对整篇文章产生整体认识，在此基础上扫读全文，增加对文章内容整体的把握。扫读时了解每段大意，以及段与段之间的关系，对整篇文章主旨的掌握，及各题涉及到的答题点的寻找具有事半功倍的效果。

3.3 注重猜词能力培养

在答题过程中，高三学生应该着重注意猜词能力培养。纵观2013年以来的全国高考试题，猜题的题型在英语高考中基本每考必现。因此，结合上下文，以及分析文章的主线，对划线词或划线词组进行意思揣测的能力十分重要。需要特别注意的是，有时给出的划线词是学生认识的，此时不要直接按照自己的记忆选择选项，应将熟悉的意思带入文章，看看是否出现违和感，斟酌再三最终确定选项。此外，有些猜词题结合上句或者下句就能得到，有些猜词题的线索被作者藏于上一自然段或者下一自然段，答题时切勿因为答题线索的距离产生畏惧感。

[1] 孟利.浅谈高中生英语阅读能力培养[J].读与写:教育教学刊,2013(9):113.

[2] 赵新华.浅谈中学生英语阅读能力培养的方法及策略[J].青年文学家,2013(2X):95.

G633.41

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1003-2177（2017）01-0050-03

荣艳秋（1990—），女，辽宁铁岭人，本科，毕业于沈阳师范大学，中学二级，研究方向：英语教学。