浅谈提高小学数学教学反思的有效性

陈衍琳+梁辉

摘 要：什么是教学反思？从教师的職业特点来讲，教师的主要工作是进行教学活动，教授学生知识，提高学生的能力。如何评价一位教师是否合格，能否达到一名名符其实的好老师要求，这就要求老师经常反思自己的教学活动，对自己所进行的教学方法、教学行为以及由此所产生的结果进行回顾和分析，也就是人们常说的教学反思。

关键词：教学；反思；方法

国外一位教育家曾说过：教育教学反思是指教师在师生互动过程之中或者过程之后，对其计划或行为重新进行评估的过程。由此可知，一个教师应该时时对自己所设计的教学目标、教学行为和教学成果进行质疑，并就自己的教学行为对学生产生的影响进行反思。教学反思是一名小学数学老师的教学生涯必不可少而且也是非常重要的。有效的教学反思既能提高教师的教学水平，而且还可以检查教学目标是否完成，及时发现和记录教学过程中出现的不足和缺憾，还可以对教学过程中出现的闪光点进行记录，分析自己的教法是否合理、是否符合学生的认知特点等多种好处。

如何才能提高数学教学反思的有效性呢？我们需要从反思内容和反思方法中进行。

一、教学反思的内容

现在很多老师都在写教学反思，内容涉及各科都有，但多数反思的深度不够，虽然记录的内容比较全面，但都是总结教学中的成功之处、不足之处，还有今后需要改进的地方等，多为蜻蜓点水，水过地皮湿，虽然全面，但缺乏深刻性，给人的感觉只是泛泛而谈，这样的反思往往因时间、精力的有限，而缺乏具体性、针对性、鲜活性和深刻性。要想使反思达到一定的效果，教师首先要从学生出发，研究学生的知识基础、认知基础、生活经验等，例如，在教授二年级数学“千米的认识”时，城里的孩子多数有出外旅游的经历，在旅游过程中经常会遇到路牌指示牌，上面标有距离某某景点多少千米，他们也在出租车上见过千米的字迹，这种生活经历在农村的孩子生活中几乎没有过，所以老师在教学中只能省略“初步认识千米”这一环节。

反思的对象也要发生改变，现在普遍的教学反思都只注重老师的教学方法、教学内容等方面，而教学是学生与老师的共同活动，学生又是学习的主体，是教学结果的体现者，对教学效果起着举足轻重的作用，所以我们也要把对学生“学”的反思放在重要的位置，否则就失去了反思的意义和价值。如果学生没有学习兴趣，那么教师把课教得多么生动有趣也是一场失败的教学。从以上两方面可以看出，能促进学生发展，达到教学目的的教学才称得上有效教学，教师的反思也应该是对学生和教师两者的反思。

最后，要想提高数学教学反思的有效性，就要从反思每个现象出现的内因入手，善于发现和分析深层问题，不能仅仅局限在记述教学现象的层面，而现在很多教师的教学反思却普遍存在这种流水账现象，对反思的内容描述得概括而不具体，更有甚者直接记述课上老师或学生的表现而不去分析原因，对今后的改进措施也非常欠缺。

二、改进教学反思的方法

教学反思的表现方式通常采用教师教后记的形式，也有的教师写反思日记，主要记述自己所观所做和所思，内容局限在自己的教学范围内，缺乏与同行同科的交流与互动，是单纯的自我反思，所以造成反思的深度不能达到，往往限定在自我的思维定势中。教师的教学反思也像其他工作一样，需要提倡专业合作，能有效地学习他人的教学经验，开阔视野，提升教学和反思的质量，调整自己的教育教学行为，更好地进行教学活动。例如教学中，教师可以与同行班级同科老师进行同上一节课、在教师和学生共同参与中同评一节课，共同反思一节课，大家共同对于教学中的一些细节、闪光点和不足之处进行研究和探讨。让每个参与者都各抒己见，提出不同的观点和建议，从而整合集体智慧的火花，使教学活动达到最优化。

例如，在教学“平行四边形面积计算”时，教材是在学生初步认识了长方形、正方形的面积的基础上开展的教学活动。其中有一位老师结合本班学生的实际和学生已有知识设计教学活动，在整个教学活动中都是老师在操作，学生在观看的过程中进行，学生也经历了从猜想、操作、验证到得出结论，再到运用所学知识解决生活中的实际问题，感受数学与现实生活的密切联系这个过程。

新的课程改革，重点是课堂教学的改革，课堂实践是总结改革理论的基础，又是实现改革理论的实践基地，加强对课堂教学效果的反思，是丰富课改内容的必经之路，是课程改革的关键。提高教学反思的有效性保证了新课程改革的实施，促进改革步伐的快速进行。

参考文献：

[1]李艳鹅.浅谈小学数学概念教学的有效性[J].中国校外教育，2016（10）.

[2]李娟.浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].学周刊，2012（1）.