综合实践活动科技特色课程建设的实践探讨

张淑玲

摘 要：科学素质教育是造就创新型人才的重要途径，综合实践活动开设的科技特色校本课程是培养创新人才的主要阵地之一。科技特色校本课程建设可从课程的规划设计和教学模式建设入手，即从课程内容的多样化、范式指导的专业化、管理的有序化、评价的规范化来推进课程建设的有效实施。

关键词：综合实践；科技特色；课程建设

小学生是国家未来发展的栋梁，因此提升学生科学素质，对于提高国家自主创新能力具有十分重要的意义。2013年《综合实践活动课程指导纲要》总目标提到：形成科学态度，培养创新精神、实践能力和强烈的社会责任感。这说明培养学生科学素质是小学综合实践活动课程的目标之一。因此，综合实践活动开设科技特色课程顺应当今社会发展的潮流。本文从课程内容、课程指导、课程管理、课程评价等方面进行论述。

一、整体规划——让课程内容多样化

1.课程结构

以学校独特的文化底蕴为依托，整合学校德育活动、传统活动和科学活动等规划开发“人人都是践行者”为主题的特色科技课程体系，重点构建了“亲近自然”“设计制作”“创意生活”“聚焦社会”四大实践活动系列。

在课程结构规划中大胆实践、积极探索、积累经验，进一步深化综合实践活动科技特色课程的内涵。

2.年段主题的规划

在进行年段主题的规划时，结合学生的兴趣以及认知水平，按照“年级段→活动系列→开发主题的结构，由易到难，各年段内容及探究方式有层次有梯度上升，实现了科技校本课程内容与活动方式的很好融合。年段主题规划如下：三年级亲近自然；四年级设计制作；五年级创意生活；六年级聚焦社会。具体的主题参考活动如下：

三年级参考主题活动：可从动物、植物、山河等入手。如观察学校的生物园；含羞草闭合的探究；南沙湿地公园候鸟的调查等。

四年级参考主题活动：可从生活用品、模型制作、科幻制作等入手。创意设计与制作作品：包括科幻设计与制作；生活用品、学习用品设计与制作；公益广告设计与制作；航空、航海、车辆、建筑模型设计与制作等。

五年级参考主题活动：可从科技创新小发明、趣味体验活动或创意精明眼入手。创意精明眼：用善于观察与发现的眼睛捕捉日常生活中你发现的富有创意的作品和缺乏创意的作品（包括生活用品、学习用品、宣传广告、建筑等艺术作品等），作品呈现形式可为“随手拍”的照片与视频，并分析富有创意作品的创意亮点，对缺乏创意作品提出创意改进设计建议（需用文字或图像予以说明）。趣味体验活动：如七巧板组合、趣味魔方挑战赛等。

六年级参考主题活动：可从环境社会、热点新科技或微电影等入手。如走近屠呦呦；3D打印技术的探究；桥南街道LED灯节能情况调查；番禺灰霾天气情况调查等。

二、范式引领——让课程指导专业化

“范式”是指常规科学所赖以运作的理论基础和实践规范，范式是一种公认的模型或模式。这里指综合实践活动科技特色课程“有效实施”所赖以运作的理论基础和实践规范。通过“范式”运用，提高科技特色课程实施的质量。

1.科技特色课程一般（课型）范式

充分利用课堂教学范式，有效提高课程实施。如每个单元活动的课型具体指引，以此降低教师教学的难度。综合实践活动的科技特色课程学习过程分为四个单元：开题活动、实践活动、交流活动、展示活动。各个阶段有相对明确的活动任务和活动目标。这些教学的范式对教师实际操作特别有帮助。

范式一：综合实践活动科技特色课程四个单元（课型）范式：

如：第一单元开题活动中主题生成课的课型范式：

教学任务：解决“为什么研究、研究什么”的问题

课型结构：××导入—生成主题—讨论交流—初定方案

2.创新课型范式

针对教师在开展教学中存在的困惑，加强“因素分析”方法指导课和“问题讨论课”等创新课型范式的建构，努力探索综合实践科技特色课程教学范式。

范式二：“因素分析”方法指导课范式

（1）研学导航：播放“家庭花园”的设计照片，引出讨论话题（“家庭花园”是怎样设计的？）（2）研学问题：引导学生归纳与“怎样设计‘家庭花园”相关的信息，老师相机板书。（3）研学练习：指导学生通过小组合作学习，细分“景观设计”的相关因素。（4）研学拓展：回顾本节课的活动过程，明确什么是“因素分析”，布置下一阶段的学习任务。

当然，科技特色课程四个单元活动的课型范式是相对的。教师要引导学生根据活动过程的实际需要，灵活开展实践过程和课堂教学的指导。

3.学生实践活动的范式

范式三：制作学生主题活动资源包

（1）方案设计表；（2）评价表；（3）学生活动原始资料：如活动照片6张、作品、PPT、图表、调查问卷等；（4）总结或体会4篇。

范式四：社会实践活动的流程

（1）编组、选题；（2）邀请指导家长或社会人士；（3）制订活动方案；（4）小组研究设计具体操作（设计访谈表格、问卷；制定参观、观察、活动计划；准备录音机、录像机等活动工具）；（5）实践活动（观察、访谈、问卷、实验）；（6）分析活动资料；（7）撰写社会实践调查报告。

科技特色课程开展要“有法可依”“法”就是模式，模式既规范“教的方式”，也规范了“学的行为”。通过范式引领，让课程指导更专业化。

三、多元评价——让课程评价规范化

综合实践活动不像其他学科一样可以用考试来测定，它强调多元价值取向和多元标准。制定完善的评价标准及方法，对师生评价规范化，从而促进课程建设的有效实施。

课程评价的规范化，应体现对师生的评价到位，在评价中应该把过程性评价和终结性评价紧密结合。

如对教师的评价可以是：（1）以教师的课程开发能力以及学生参与活动的态度、能力和效果为标准，对指导教师进行奖励。（2）以每周对教师的巡查记录和能指导创建规范的学生资源包，作为评价办法之一。每学期对学生资源包评奖一次，奖励纳入教师的期末“百分奖”。

对学生的评价可以是：（1）每学期全班学生完成一个活动资源包，并评选出优秀的实践成果并全校进行展示。（2）乐创社团的创建与展示：以社团为载体，开展综合实践科技活动，并于“六一”儿童节那天进行全校社团展示。

在科技特色课程建设时，建立一套多元的可操作的课程评价制度，会使课程评价走向规范。

總而言之，在科技特色课程建设中，需要不断更新课程内容，调整课程体系，同时，要体现当前社会发展对人才培养提出的新要求，注重多元评价，发挥范式的引领作用，广泛吸收先进的课程管理经验，积极整合优秀教改成果，突出课程特色，从而推进课程有效实施。

参考文献：

[1]肖金良.综合实践活动课程校本化管理的实践[J].综合实践活动网，2016（5）.

[2]郭元祥.综合实践活动课程与教学论[M].人民教育出版社，2013-04.