在“学、用”中建构方法、提升能力

王丽红

尊敬的各位评委，下午好！今天我说课的题目是《“番茄太阳”》，下面我将从五个方面进行说课。

一、教材解读

《“番茄太阳”》是苏教版小学语文四年级下册第四单元中的第二篇课文。本册第三、四单元都是“写人类”课文，但不同的是，第四单元课文呈现出散文化的特点，故事从历史回到生活，人物形象依托于几个生活场景突显出来。

本文以“我”的心情变化为暗线，依托三个场景叙述盲童明明与“我”的交往过程，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情，突出“爱”的主题。这是一篇较为符合“童心”的文章，极具感染力，是对学生进行朗读训练和爱心教育的好教材。

二、说教学目标

本课我设计了以下5个目标：

1.能理解“捐献”等词语的意思。

2.能正确、流利地朗读课文。

3.能根据主要场景来理清文脉，提升概括能力。

4.能合作探究，抓住关键词句品读场景，在读中丰满盲童明明的形象，体会父母与社会对明明的关爱，提升整体感悟场景的能力。

5.理解课题“番茄太阳”的三层含义。

三、说教学重难点

其中，第3、4点为本课的重点，第5点为本课的难点。

四、说教学流程

根据教学目标和重难点，我设置了五个环节，由浅入深，由部分到整体地品读课文。

（一）图片导入，质疑课题

首先，以番茄和太阳的图片导入，引出课题，齐读并质疑课题，迅速调动学生学习的兴趣与热情。这个过程也是在梳理问题，明确目标，以学定教。

（二）初读课文，认读生字词

接着，学生按自读要求自由读文，随后检查生字词。本课生字词分两次呈现。

第一组词语重点指导“戚”的读音及结构部首，引导学生发现写“蔬”字时易错的笔画，通过图片直观理解“角膜”，以“你曾经捐献过什么？”加深对“捐献”的理解。

第二组引导学生体会“细柔”与“细细柔柔”的不同表达效果，辨析“清脆”与“青翠”的不同含义。通过对两组词的理解，发现其感情色彩不同，从而引导学生读出词语的味道。同时，发现两组词描写对象不同，自然过渡到下文对作者卫宣利的品读与介绍。

（三）再读课文，体会情感变化

由于文章场景和角色的转换比较频繁，学生梳理文脉的过程当中可能难以找到相应的方法结构，更难以从整体上把握人物形象。因此我在第三环节中，直奔故事的开端和结尾，引导学生读课文，找出课文中描写“我”的心情变化的语句，进行体验式的感受交流，并以朗读来强化这种体验。

首先，我们一起来品读开头。老师在指导学生有感情朗读第一小节时，我相机对卫宣利的痛苦经历进行两次分层递进式的介绍，同时进行了三次情感加深的朗读，以读促悟逐步加深对“灰暗无比”的理解。另外，通过拓展与“灰暗”意思相近的词，并体会词语“灰暗”的原意和引申义，使学生明白用词要恰当贴切，发展学生对语言文字的感悟能力。

接着，引导学生读最后一段。把“灰暗”与“温暖”进行鲜明对比，再同桌合作画出作者心情变化的句子，理清“我”心情的三次变化，引发学生探究心情变化的原因，从而展开对全文脉络的探索。

最后，以问题“是谁让作者的心情得到了如此大的改变呢？”导出明明的介绍。

（四）合作探究，感悟三个场景

课文2-16节主要写了“我”和明明之间从相识、相处到话别的三个场景，作者心情变化的原因要抓住场景中描写明明的词句来品读。这个环节是本课的一个重点。

在“学、用”中建构方法、提升能力的理念指导下，教师要善于转变角色，逐步提升学生的自主学习能力。在场景一中提炼出“读文、概括、品关键词句”的方法，为学生学习场景二提供方法支撑；在场景二中指导学生迁移运用方法；场景三则大胆放手让学生小组合作学习；最后纵观全文，再次合作，将方法内化于心。

1.场景一：认识蔬菜，提炼方法

首先看看场景一：教师以问题“当‘我看到怎样的一幕时，心里就觉得温暖起来了呢？”引入场景一的学习，带领学生读2～4自然段，然后提示学生用提取关键词的方法概括场景为“认识蔬菜”，接着抓住描写明明的关键词句“细细柔柔，特别爱笑”等读出自己对明明的形象理解。最后有感情朗读，加深理解。

在场景一的教学过程中，教师根据教学时不同环节相机板书“读文、概括、品关键词句”的学习方法，从而帮助学生在感性的学习过程中提炼出理性的学习方法，为学生学习场景二提供方法的支撑。

2.场景二：问太阳，迁移方法

教师根据提炼出的方法，先布置学生用这样的方法自由读5～14自然段，然后指名学生概括出场景二的内容，最后引导学生抓住描写明明的词句，体会明明的纯真与快乐。

3.场景三：捐双腿，运用方法

通过前面的学习，学生基本掌握了“读文、概括、品关键词句”的方法。在学习场景三时，我设计了小组内分工合作完成学习任务。学生能抓住明明离别前要的话，自主体会明明的善良与爱心。

4.纵观全文：爱的传递，灵活运用方法

感悟了三个场景后，我再次组织学生合作探究，灵活运用方法，抓住“耐心”等词句体会父母、亲戚等社会人员对明明付出的爱。让学生纵观全文发现，父母和社会把爱传递给了明明，使她成长为一个爱笑、纯真、乐观、善良的孩子；明明希望把她的双腿捐献给“我”，这时她又把爱传递给了“我”。其实，全文就是一个爱的传递。此时，课文文脉一目了然。

（五）配乐朗读，解“番茄太阳”

最后一个环节，师生一起配乐朗读，学生将本课学习方法内化于心，作者的心路历程也鲜活而深刻地留在了学生心中。学生根据课文结构图概括全文主要内容后，抓住文中三个有关“番茄太阳”的句子，理解“番茄太阳”的三层含义，并解答课堂伊始学生对双引号用法的疑惑——双引号表示是“引用和特殊含义”。到这里，这节课就算结束了。

本课教学是建立在学生充分预习基础上开展的，我将在第二课时带领学生阅读卫宣利的其他作品，進一步感受“爱的传递”。

五、说板书设计

最后来说说板书：学习了第1自然段就贴出一颗灰色的心，学习了第17自然段时贴出一颗红色的心，两颗心用箭头连接，箭头反映作者的心情变化。在品读三个场景时，相机把学生品读出明明身上的品质板书上去，最后回归课题解读，连成一颗太阳笑脸的形状。意蕴为：明明笑脸和美好心灵就是“番茄太阳”，在“番茄太阳”的照耀下，“我”从灰暗无比变得阳光温暖了。

说板书设计：