将作文教学进行到底

郭艳艳

摘 要：作文能力是语文学习的一个重要组成部分。而大部分学生所缺少的就是这个自我创作的过程。现在校外铺天盖地的各种形式作文班，如“作文三步法”“作文速成班”，都在“填鸭式”地灌輸着孩子，在它的定式下，孩子们或许在当场能写出有点模样的作文，但是离开了老师规定的框架，学生又如同丢了拐杖，还是不会用自己的双腿走路。

关键词：作文能力；语感；创造美

现在的语文教学中，教师普遍感受到孩子不会写作文。在课堂上对学生进行作文训练，让学生对一些场景或者事情的经过进行描述，学生总是支支吾吾，好长时间说不出，或者是词不达意。布置学生课后写篇作文，家长反映说，孩子回家就会打开电脑，到网上进行搜索，然后一模一样地照搬下来。

我从不相信短短的一个暑假或者是十几节课能铸就出一个小作家。我相信“读书破万卷，下笔如有神”的魅力，所以在我的语文教学中，我把作文教学融入教学的每一个环节，悄无声息地对学生进行作文的训练。

一、深切感受文章的语言美，积累词汇

学生不会写文章，最大的原因是没有丰富的词汇量。好比我们现在要做一顿丰盛的晚餐，但是没有材料，是无论也做不出来的。我们也可以有一本《厨房大餐360招》，告诉我们如何去蒸、炒、煎、炖，可是拿什么去做呢？“巧妇难为无米之炊”，这就是摆在我们面前最主要也是最关键的原因。

在课堂教学的时候，我就先训练学生去寻找课文中优美的词句，读完一篇课文后“我会询问学生，这篇文章中哪个词语，或者哪个句子，你认为写得非常好呀？”起初的时候，学生不敢回答，对于这样最简单最没有标准答案的提问，学生反而束手无策了。在我的鼓励下，学生慢慢地能找出他们认为美的句子。

在这种模式的教学中，学生又建立了词语积累本。在他们的本子上，有词语“金灿灿的桂花、香甜的红枣、绿树成荫、风景优美……”词语，也有“草坪在夏天就像绿色的地毯，现在却染上了一抹金黄”“秋风让落叶长了翅膀”等句子。学生越积累越多，养成了习惯后，不仅是课本上的词语，他们看的课外书中的好词好句，也会自觉地记录下来。每周我定时拿出一节课，让学生相互展示自己的词语积累本，孩子们是很用心的，看到本子上整整齐齐地写的词句，我也从中不仅感受到语言美，也感受到孩子们那颗发现美的心灵。

二、丰富孩子的课内外阅读，形成良好的语感

因为作文是一个见效非常慢的长期工程，或许我们进行一个学期的训练，从学生那里暂时也看不出有什么差异。特别现在的考试制度，作文会很大地影响成绩。还有每学期的人员调动，任课老师的更换，都让老师不愿意在作文教学上下太大的工夫。

其实阅读是对于作文教学很有效的一个方法，如果长期坚持用好的文章去熏陶孩子，让他们一直沉浸在这样的语言环境中，长时间的熏陶，他们也会写出富有美感的文章。

我在班级开展“拒绝文化垃圾”的活动，让学生认识到什么是好的阅读，什么是坏的阅读。让学生去读文字类的作品，而不是读一些带有插图的漫画书，让文字去刺激学生，而不是看插图。因为文字能最大限度地让我们产生多方面的想象，想象出画面所不能表达出的效果。

我在进行这种阅读的时候，保证时间性，保证无功利性。时间性，就是要坚持，比如每周哪节课进行阅读，要坚持做到雷打不动，这样学生才能把家中的各种书籍带来，保证课堂使用。无功利性，就是单纯的阅读，不用读完了又要求写读后感，那样学生对阅读就产生了抵触情绪。没有生活体验，怎能在读完一篇文章之后就来“感”呢？这样的不良循环，其实是我们把孩子的阅读兴趣都给扼杀了。

三、感受文章的语句美，带领学生去创造美

学生有了发现美，积累美的习惯，就慢慢尝试要去创造美，毕竟我们的最终目的是让学生去创造属于我们自己的作品。

我从来不是拿出专门的哪节课去写作，或者规定哪节课是作文课，而是随机随性。中秋来临之前，我在班级组织过“过中秋、吃月饼”活动，学生亲自参与过，我就让他把这个活动写下来，好坏无所谓，必须是亲自动笔写，学生有了亲身体验，虽然文章很简单，就是简单地叙述经过，但是文章有了自己的情感“月饼比任何时候都甜”！

班级里举行了活动，我就让学生试着写下来。学习了符合儿童语言的文章，我也尝试让学生写一写，起初的活动，我只表扬不点评，树立学生的信心，在学生有了创作的兴趣和习惯之后，再进行写作技巧的训练，学生有了丰富的词汇，有了实际的接触，写作起来比较得心应手。

写作是一个长期的过程，任何形式都不能让写作一蹴而就，我也是在自己平时的教学中，慢慢地摸索，慢慢地总结，课堂教学中、课外阅读中、活动记录中，点点滴滴地渗透，鼓励，让学生先喜欢阅读，再喜欢积累，最终达到放手去创造的目的。作文教学，长期的努力虽不容易换来显而易见的效果，但是我会将这个训练进行到底。

参考文献：

[1]徐玮.论中小学开放性作文教学[D].辽宁师范大学，2014.

[2]战婷.作文教学生活化[D].辽宁师范大学，2008.