浅谈在初中作业批改中渗透德育

李剑峰

摘 要：德育指的是对学生实施心理健康、法律、道德、政治与思想等方面的教育。实施德育的方式具有多样性，在作业评讲当中，结合出现的问题，可以有效地对学生实施德育，以提高学生的道德修养，使学生养成良好的学习习惯，实现理想的德育教学效果。内容论述了初中生作业在批改中的德育缺失问题，并提出了在作业批改中渗透德育的策略。

关键词：作业批改；德育；策略

一、初中生作业批改中德育缺失的问题

1.回馈周期长，评判语言简洁，不利于增强初中生的责任意识

在当前形势下，由于教师的工作比较繁重，学生的数量比较多，而师资的力量跟不上，大部分教师兼任好几个班的教学工作。倘若教师全面地批改作业，就会使得回馈的时间变长，甚至会长达一周。在发下作业的时候，学生仅仅能够看到错号或者是对号，却不知道为什么错；这种反馈信息量太少，没有充分地利用好作业的价值。与此同时，学生不能实时地解决在作业中出现的各种问题，错误的不能得到实时纠正，正确的不能得以强化，这就失去了批改作业的价值意义，进而不利于教学质量的提高。更加严重的是，导致学生错误地认为教师的责任心差，不及时地批改和发放作业，最终影响了教师在学生心中的形象。

2.审查批阅较多，指导修改较少，不利于提高初中生的平等合作意识

“批改”作业包含“批”和“改”的过程，它需要教师与学生共同合作来完成，批改作业不仅仅是教师的事情，在“批”完作业之后一定要体现学生改错的知识点，只有这样才是真正的“批改”作业。在传统意义上的作业“批改”中，我们通常见到的是教师在作业上所画的对号与错号，学生依旧是找不到错在何处。甚至还有一部分教师实施“包办式”的全批全改，并未想到让学生在作业本上改正错题，致使学生在以后的作业当中还会出现同样的错误，未能够体现出作业的功效。最终让学生错误地认为作业的批改是教师的事情，并非教师与学生平等合作的结果。

二、初中生作业批改中渗透德育的策略

1.把作业的“批”和“改”统一起来，体现出批改作业的本质

教师要想在批改作业的过程中对初中生渗透德育，就一定要具备“批”和“改”相统一的思想意识。教师在批改作业的过程中，一定要标示出学生出错的地方，随后教师借助红笔用其他的符号在作业当中体现出不同类型的错误，以使学生看到并能够实时地修改错题。比如，教师在批改语文作业的过程中，学生在应用“提高”这个词进行造句的时候，其中有一名学生是这样写的：“援藏大学生在西藏的一些小学支教，在这些援藏大学生的帮助下，提高了这些学校的办学状况”。教师可以用红笔在错误的词上画一个“○”，而后画一个“□”在旁边，以指引学生在方框里填写正确的词；倘若学生在写段落或句子的过程中出现混乱与错误，教师就在段落与句子下面用红笔标出，画一个“？”在旁边，以指导学生进行思考，并且要画一个大大的“（ ）”在旁边，让学生在括号里面把正确的填写上。值得引起注意的是，在学生改完错题之后，教师必须要把作业收起来并进行认真的检查。这样，不但能够使学生所学习的内容得以强化，而且能够使学生明确作业批改并非教师自己的事情，它既需要教师的批，也需要学生的改，“批”和“改”是相互统一的。

2.严格要求，积极鼓励，养成良好的学习习惯

教师在批改学生作业的过程中，不但要全面地了解学生的认知能力，判断作业的正误，而且还需要评价学生的非智力因素。而培养学生良好的学习习惯是提高学生能力与知识的基础，这也是素质教育的要求。教师需要严格规定学生的思维解题过程、解题格式、作业的书写，这些有助于学生养成良好的学习习惯。教师一定要实时地应用合适的评语体现出学生的缺点与不足，让学生迅速地改正错误。比如，教师在批改语文作业的时候，应用“你非常聪明，倘若再把字写得漂亮点儿，那就非常理想了！”“一手好字也是一种财富。”“结果是正确的，你的观点非常独特，再写得具体一些会更加理想。”等等。教师的这些评语，非常具有感召力，调动了学生的学习兴趣。当然，教师所写的评语要实事求是、亲切、自然、明了、简洁、具有启发性、充满期望，只有这样，才能够更加有效地对学生渗透德育。

總之，教师在批改作业的时候加入一些评语，不但能够补充“错号”与“对号”的缺陷，而且有利于从品质、情感、习惯、能力、思维等各个方面评价学生的作业。它能够增强学生的创新意识，加深教师与学生之间的感情，有效地渗透德育。教师批改作业的这种方式，不但是素质教育的要求，而且也是教师从多个方面渗透德育的表现。

参考文献：

[1]马莹莹.论中学生作业批改的德育功效及其彰显措施[J].教学与管理.2009（19）.

[2]孙立红.春风化雨，润物无声：谈语文学科的德育渗透问题[J].今日科苑.2010（6）.