渗入?渗进?渗透

陈仙红

当前幼儿园心理健康教育，较多地通过为数不多的心理健康教育活动，向幼儿传授、普及有关心理健康方面的知识。这些活动有利于帮助幼儿初步正确认识自己，调控自己的心理和行为。但是幼儿的心理困扰往往产生于活动中，如果能在活动过程中及时得到心理辅导，解决困惑和烦恼，那样就会更好激发幼儿主动学习的兴趣，提高学习效果。因此仅依赖于几节心理健康课来解决出现的心理问题是不够的，而是要整合幼儿园一日活动来进行则更好。鉴于此，我们从幼儿的生活、兴趣、需要入手，尝试将心理健康教育小步递进地“渗入、渗进、渗透”于幼儿园的一日活动中，让幼儿融入活动、体验过程，逐步形成良好且稳定的心理状态，实现“快乐生活，健康成长”。

一、构建设计思路，明确教育期望

结合幼儿园一日活动，以体现“快乐生活，健康成长”教育理念为价值追求，以心理健康教育元素渗入、渗进、渗透到一日活动中为“三部曲”策略，以促进幼儿在一日活动中“想玩、敢玩、会玩”为目标要求和教育期望。

“渗入、渗进、渗透”三部曲策略：反映了心理健康教育与幼儿园一日活动关系，凸显了心理健康教育“渗透式”教育模式和特征。“渗入”即“融入”，指有意识地将心理健康教育思想和内容开始初步植入教育中。“渗进”即“进入”，意指心理健康教育与一日生活的结合、触碰并调整。“渗透”即“融合”，蕴意两者融为一体，体现教育策略的逐层深入。

由此，我们尝试挖掘一日活动中内在的、潜在的心理健康教育因素，设计从学习心理、人际交往、自我意识、抗挫能力、情绪调节五方面进行“三部曲”策略，让幼儿快乐生活，健康成长，如图1所示。

二、确定教育目标和内容，落实渗透要点

本研究拟从幼儿的心理特点和心理健康四个方面的内容（积极的情绪特征、良好的意志特征、对现实的态度特征、良好的社会适应能力），以“快乐生活，健康成长”为纵向发展，以“学习心理、人际交往、自我意识、抗挫能力、情绪调节”五大维度立体化进程，纵横交错，制定切实可行的心理健康教育目标（见表一）。

依据“学习心理、人际交往、自我意识、抗挫能力、情绪调节”等五方面目标要点，结合使用课程的教学活动，挖掘原有教育活动中心理健康教育元素，寻找两者的结合点。教育内容渗透于五大领域（健康、社会、语言、科学、艺术）进行（见表二）。

三、实施“三部曲”策略，提升快乐生活

从幼儿的特点和需要入手，将心理健康教育“渗入、渗进、渗透”于一日活动，以促进健康心理为落脚点，凸显“渗透式”教育模式和特征，秉承“顺其自然，水到渠成”的教育价值。

第一步：每天有个好心情——渗入心理健康教育

围绕促进幼儿心理素质健康发展这一总体目标，幼儿园配合课题研究理念努力营造轻松愉快的环境氛围，把“快乐生活，健康成长”的办园宗旨和思想融入到幼儿园的一日活动中，每天送给孩子一个好心情，让他们享受快乐，有成功的体验。

1.一句话：魔力无边

幼儿总是希望别人喜爱他，喜欢经常得到人们的爱护和关怀。教师的每一句夸奖，每一个微笑，都能使孩子们体验到无限的快乐和满足。因此每天早晨，教师早早地站在门口等着幼儿的到来，不为别的，只为给孩子们一句好听的话。“毅毅，真棒！今天你是我们班来得最早的一个。”“宣萱，今天你笑眯眯的，有高兴的事要讲给老师听吗？”

2.好心情：快乐无穷

“好心情”就是让幼儿从进园开始直至离园在幼儿园参与的各项活动中，都有个愉快的心情，能及时表达自己的情绪情感，并有成功和快乐的体验。每天送给幼儿一个好心情就是对幼儿进行心理健康教育具体有效的和基本的方式。幼儿园的主题墙、走廊：随处可见幼儿的作品，各班设立“心情屋”“表情墙”“许愿树”等，随时让孩子表现自己的情绪，展现自己的快乐。评选“阳光宝宝”：每天在孩子午睡前专门安排一刻钟的时间开展赞美活动。说说自己“最开心的一件事”：在幼儿离园前，老师组织一次谈话活动，请孩子们讲讲自己今天最开心的一件事，讓孩子们快乐的情绪相互感染。

第二步：特别的爱给特别的你——渗进心理健康教育

基于幼儿的不同个性，进行个体化教育和引导，将特别的爱给特别的幼儿。

1.小故事：了解心声

“特别的爱给特别的你”幼儿心理健康专题活动，就是以观察、撰写心理健康案例为基础，以小故事的形式进行交流分享，帮助教师了解幼儿的不同心理发展水平和特征。如从幼儿的不良习惯行为入手（纠正不良行为），以幼儿心理生理偏异为重点（情绪障碍），围绕培养幼儿某一心理品质为主线（自信心培养）进行深入观察、记录、分析、研究，提出教育策略。由此，让教师更加深入地了解幼儿行为及背后的故事，更加准确地理解孩子的心声，给予幼儿切实需要的帮助和个性化的支持。

2.小记录：快乐传递

幼儿是发展的个体，每天都会遇到不同的事情，拥有不同的心情，因此鼓励幼儿选择自己喜欢的方式进行“心情”小记录。如绘画“我和好朋友”，画画今天最开心或最不开心的事情；结合“记事本”，说说有趣的事情或自己遇到的困难，请爸爸妈妈记录下来；家长记录孩子成长的足迹（文本和电子版本）等。这样帮助幼儿逐步形成“特别的自己”，教师和家长借此可以将特别的爱给特别的他。

第三步：“小兔乖乖”——渗透心理健康教育

幼儿园以故事为主线，串联了语言、音乐、表演等多种形式的活动，幼儿乐在其中。我们借助幼儿天生会模仿的天性，将幼儿隐喻小兔，引导幼儿知道遇事要动脑筋想办法，有积极的情绪特征和良好的意志品质，初步的适应能力和自我保护的意识。

1.乐生活：乐在其中

我园实施“幼儿园发展能力课程”，坚持“一日生活即课程”的教育理念。幼儿在园的生活活动时间是其人际交往相对频繁和心理品质自然显露的时刻。根据幼儿心理健康教育目标，利用幼儿园的吃饭、睡觉、盥洗等生活环节进行随机教育。帮厨活动：整理自己吃的菜，不仅了解菜的名称、特点，还增强了劳动意识，以及不怕脏不怕累的品质。自己的事情自己做：中大班生活自理环节，鼓励幼儿自己的事情自己做，能专心做好一件事情。如午睡起床后，请幼儿自己动手穿衣服，相互帮助，检查鞋子有没有穿正确。这样让幼儿在共同合作中感受“集体”，提高合群性。

2.巧学习：学而乐之

心理健康教育内容不是改变或替代原有一日的活动环节，而是把教学活动中内在的、潜在的心理健康教育因素挖掘出来。根据幼儿的心理特点，顺应幼儿的发展需求，发挥教学活动的心理健康教育作用。如小班“小兔乖乖”故事教学，在理解故事内容的基础上，知道角色特点，在学习语言、表演故事中培养幼儿抵抗诱惑、保护自己，学习自我控制。由此延伸为故事和歌曲表演、体育活动、数学活动等。幼儿在以“小兔乖乖”为主线串联的一系列活动中，进一步感知小兔的角色和性格特点，逐渐内化为自身的稳定心理特征。

3.智游戏：其乐无穷

游戏是幼儿园的主要活动形式。心理健康教育承载于游戏中，将游戏和心理健康教育两者都发挥最大效应。游戏伴随着幼儿的操作，与同伴交往，在动手动脑、合群性、交往能力方面发挥重要的作用。区域游戏以环境和材料为载体，使知识有序地融入到幼儿感兴趣的游戏中，引导幼儿在摆弄操作中感知和体验。目的是将“玩”和“学”结合起来并产生良好的互动，培养学习兴趣，以及观察、注意、想象、概括、分析、创新的学习态度和能力，促进思维发展。同时让幼儿从中获得学习的成功感，以及克服困难的勇气和战胜困难的信心，提高交往合作的能力。

4.勇挑战：乐此不倦

体育活动一般都具有艰苦、勤奋、激烈、竞赛等特点，幼儿在参加体育活动时伴随着强烈的情绪体验和意志努力。同时培养幼儿团结友爱、合群意识和集体主义等，帮助幼儿保持积极健康向上的心理状态。积极开发设计丰富多彩的体育活动，让幼儿每天保证有效的两小时体育活动时间，尽情在游戏和锻炼中舒缓情绪，激发快乐情感。在实践中，我们充分挖掘体育活动与心理健康发展的集合点，设计丰富有趣的体育游戏。如大班《蜈蚣爬》初步掌握”蜈蚣爬”游戏中的合作行走方式，发展平衡协调能力，锻炼腿部力量；能积极与同伴合作，体验多人同步行走的快乐。

“三部曲”渗透策略正是迎合了幼儿的年龄发展特点和心理发展需求。所以幼儿在一日活动中表现为“想玩、敢玩、会玩”的良好状态，是幼儿积极的情绪特征、良好的意志特征、对现实的态度特征、良好的社会适应能力的综合体现。

（作者单位：浙江省湖州市蓝天实验幼儿园）