今天我当值日生

江晨

随着幼儿进入大班，他们的社会交往能力和动手操作能力也进一步迅速发展起来，“我上大班了”“我更能干了”的自豪感油然而生，即将到来的小学生活更是对幼儿的自主管理提出了更高的要求。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中有关社会的指导要点中，还提出要“鼓励幼儿自主决定，独立做事，增强其自尊心和自信心”。常见的“值日生”制度就是达成这一目标、促进幼儿的自主管理能力、形成集体荣誉感的一个很好的做法。而值日生制度的形成过程、教师的引导方式，以及执行过程中的细节处理，都是影响“值日生”执行效果、幼儿积极体验形成的关键因素。

一、明确的表格和挂牌让幼儿建立秩序感

大班幼儿对图表、文字的关注和理解能力较强，明确的表格和挂牌能形象地让幼儿看到昨天、今天、明天一天天轮流的状态，知道自己担任值日生的具体时间在哪里，对期待中的事情更有把握，也便于班集体建立一定的秩序，帮助幼儿形成秩序感。

大班开学初期，当幼儿在熟悉新环境、帮助小班弟弟妹妹的活动中产生了“我是大班小朋友了”的自豪感之后，我们组织幼儿讨论：“大班小朋友，还有些什么事情是自己能做的？我们还能帮助自己班级做些什么事呢？”经过讨论，大家提出“擦桌子，搬椅子，叠被子，整理图书，发点心”等事情是小朋友可以做的。那么，每一件事情需要多少人？大家怎样安排？你愿意和谁一起做值日生呢？教师和幼儿进一步的讨论，使得值日生制度逐渐完善，最后形成了一个表格。孩子根据自己的意愿，在表格里填下自己的名字，再把表格张贴在教室门边。“今天星期四，明天就轮到我值日了！”“我是负责擦桌子的值日生，要早点儿来才行！”孩子们经常围着值日生表进行讨论，关注着哪一天是谁，负责做什么。在幼儿形成了做值日生的习惯后，我们又在一块墙壁上，用磁性材料、挂钩等制作了可活动的“值日生牌”，幼儿可以根据时间和表格内容将月、日、星期、姓名等内容每日更换。这样，幼儿逐渐建立起清晰的时间观念，还可以跟同伴交换值日的内容，使得值日工作更为灵活和主动，计划性和参与性更强了。

二、有效的提示和鼓励让幼儿保持责任心

由于幼儿在责任意识、时间感觉以及能力等方面的差异性，在值日生工作进行中，必然会出现遗忘、不及时或事情做得不太好等情况。教师需要根据幼儿的情况进行提示和鼓励，这样才能让每一个孩子当好值日生，胜任自己的工作。

1.要求的改變和提高

幼儿的能力是在反复的实践中逐渐提高的，所以，对于值日生工作怎么做，教师要根据情况对幼儿逐步提高要求。

例如，在值日生“整理图书”的时候，一开始，教师将大小标记贴在图书架上，辅助值日生工作，要求值日生每天下午放学前把图书摆放整齐，按照大小进行归类。过了一段时间，幼儿能够主动做好这件事情了，并且有人发现：图书架上的图书类型并不仅仅有大小的区别，有些图书封面比较软，不适宜斜放；有些图书有好几本是相同的，可以放在一起；有些图书特别受欢迎，翻看得多了，有些破了。这时候，凡凡提出，可以把相同的书叠放在一起，软面的书平过来放。于是，教师便引导大家再次分类，重新整理，建立新的图书摆放规则。这样，对值日生的要求便又提高了：每天中午和下午两个时间段整理图书，在其他孩子归还图书时，要进行提醒；要及时发现破了的图书，放进“图书医院”，提醒老师修补。

对值日生的要求，是随着幼儿能力的发展和幼儿发现的问题逐步提出的，体现了幼儿参与班级管理的主体性，同时，又使得班级的常规越来越好，幼儿能力也更强了。

2.照片的捕捉与展示

有些幼儿的表现欲望不是很强烈，或者对于值日生的工作兴趣不大，再加上平时在家里做的事情很少，对自己能不能做好这些事情没有信心。教师每天及时给值日生拍下工作的照片，在值日生表格旁边展示，并通过班级家长QQ群发给家长们看。“我今天第一个来的，搬了好多好多椅子呢！”鹏鹏激动地指着照片向好朋友介绍；“你是怎么擦桌子的啊？水不冷吗？”涵涵看着照片问小宝。“不冷啊！程老师给我倒了温水，温水擦桌子更加干净呢！”小宝骄傲地回答。孩子们对值日生工作的交流更加具体，指向了很多细节。而家长们看到值日生做的具体事情之后，也纷纷在家里给孩子锻炼的机会，让他们帮忙擦桌子、分发碗筷，拉被子，并提醒孩子在值日的那一天早点儿来幼儿园。在教师、同伴和家长的共同鼓励下，孩子们的参与热情更为高涨，责任意识也更强了。

3.与家长的沟通交流

除了通过QQ群向所有的家长进行宣传之外，针对个别幼儿的特殊情况，还需要教师与家长进行更为细致的沟通和交流。

澍澍每天睡得很晚才起床，到幼儿园的时候，常常小朋友们都已经做完早操、开始集体活动了，值日生工作自然无法完成。有一次，老师问她：“你一共擦了几次桌子啊？”她翘起嘴巴：“零次……”“为什么会这样呢？”“每天爸爸都不喊我起床！”她委屈地说。我们便趁放学后的时间，主动与她的家长联系，向他们介绍小朋友们通过当值日生有了哪些进步；怎样调整孩子的作息时间，让孩子早睡早起；早晨孩子参加锻炼的必要性等等。第二天，正好轮到澍澍值日，早早地，她就来到了幼儿园：“今天我是值日生！”她一边擦桌子，一边骄傲地宣布。送她来的妈妈看到她自豪的样子，欣喜地笑了。

有了家长的支持，不少孩子改掉了迟到、不吃早餐、拖拉的坏习惯，不仅要当值日生，还要当好，负好责任，这些都需要教师的细致观察和家长的点滴协助。

三、任务的分解和安排让幼儿的机会增多

对孩子来说，值日生不在于做多少事情，而在于担任了没有，所以，很多琐琐碎碎的事情都可以让幼儿参与，使每个孩子都能体验到担任值日生的自豪和骄傲。

下面是两种值日生安排的对比，通过比较，我们可以很清楚地看出，这个班级的幼儿在值日参与度上的区别。

对比可以看出，根据表一的安排，一个值日生一天需要做很多事情，值日生之间的分工也不明确，不利于教师的观察、帮助和管理；一个星期下来，参与的人数有限；同时，由于一人做几件事，可能会耽误幼儿的游戏等活动时间，时间长了，就会有幼儿疲沓，不愿意再担任值日生工作。而表二中，每一项工作都有两名以上的幼儿合作完成，他们之间可以相互商量，而工作的简单分配又利于其他幼儿的观察和了解，教师也很容易发现值日过程中出现的问题，从而有目的地解决；最重要的，每个幼儿一个星期可以轮到两次当值日生的机会，锻炼变多了，值日的内容也可以变化，对幼儿的挑战也小了许多，更容易把事情做好，体验到成功感。

其实，除了下表中列出的内容，在班级里面，还有很多事情可以成为值日内容。比如检查小朋友起床后的服装整洁、喂小动物、取放运动器械等等，这些幼儿力所能及的小事，多让他们参与，会对幼儿的能力提高有很大的帮助。

四、“机动岗位”的设定激发幼儿主动性

除了在集体讨论中安排好每天固定的值日生之外，还可以根据情况设置一些机动岗位，让幼儿能够通过一定的努力，达到“做值日生”的目的。比起安排好的岗位，通过努力争取来的机会，对幼儿具有更大的吸引力，从而带来更为强烈的激励作用。

例如，在我们班，每天吃完午饭，总有几个孩子会因为急着去做自己喜欢的游戏，而把没有吃干净的碗送到整理盆里面。这样的行为不利于幼儿养成节约的好习惯，同时，碗里面的剩菜和米粒容易造成食堂下水道的堵塞。对此，我们对幼儿进行过教育，组织过讨论，但收效甚微。因为每天吃饭时老师要照顾孩子们的进餐，不能对每一个孩子进行有效的监督。“饭后检查员”这一岗位就应运而生。谁第一个吃好饭，并让老师检查碗里、桌上，获得通过，就可以当饭后检查员了。平时吃饭时总喜欢东张西望、谈天说地的桐桐，今天居然第一个吃好饭，满地满桌都是米的现象也没有了。当他举起碗给老师看的时候，眼睛里满是期待。“今天，我是检查员！”你看他搬来小椅子，在放碗的整理盆旁边正襟危坐，手里还捧着一本书，边看书边等着小朋友送来碗。果果来了：“你看，检查员！”“还有一个碗呢？” 桐桐把头凑过去仔细看。“这里还有两粒米，快吃掉吧！”小颖把碗送过来：“嗯，很干净！” 桐桐看了之后，朝她竖起大拇指，俨然一个大哥哥的样子。

慢慢地，我们班多了很多这样的岗位：检查作业完成情况的“小桌长”、管理磁片墙游戏的“管理员”、散步时候的“小队长”，都是幼兒发现并提出的，教师则根据幼儿执行的情况与幼儿讨论有关的规则和注意事项。这些通过努力能够获得的机动岗位，不仅增加了幼儿“管理他人”的机会，更让他们从中学会了管理自己，严以律己，以身作则，在意志和品质等方面，都得到了可喜的变化和提升。

总之，“值日生制度”不是教师用来管理幼儿的形式，也不能仅从教师的角度考虑其管理和设定，而是为了激励每一个幼儿参与班级管理、自主管理之中，提高他们各方面的能力，促进他们进一步成长的有效方法，在值日生工作管理过程中，重视每一个幼儿的发展需要，是非常重要的。

（作者单位：江苏省如皋师范学校附属小学幼儿园）