高师生的心理资本、教师职业成熟度及其关系——以贵州省少数民族为例

洪明，吕三三

（1.岭南师范学院 教育科学学院，广东 湛江 524048；2.贵州师范大学教 育科学学院，贵州 贵阳 550001）

高师生的心理资本、教师职业成熟度及其关系
——以贵州省少数民族为例

洪明1，吕三三2

（1.岭南师范学院 教育科学学院，广东 湛江 524048；2.贵州师范大学教 育科学学院，贵州 贵阳 550001）

文章通过方便抽样，对贵州省少数民族高师生352人进行问卷调查，结果表明：（1）少数民族高师生心理资本整体上处于中等偏上水平，男生自我效能水平显著高于女生；（2）担任院干或校干学生的自我效能水平显著高于未担任干部学生；（3）高师生教师职业能力总体上还有很大的提升空间，尤其是社会实践能力更有待大力提高；（4）大二学生的教师职业能力成熟度极其显著高于大一学生；（5）学前教育学生教师职业态度成熟度最高，与应用心理学、教育学、历史学专业学生间均存在显著差异；（6）土家族学生教师职业能力成熟度十分显著高于侗族学生；（7）希望能显著正向预测教师职业态度成熟度，自我效能对教师职业能力成熟度具有最大的解释力。

心理资本；教师职业成熟度；少数民族；高师生

一、问题提出

职业成熟度（careermaturity）是指个体与其职业发展阶段相对应的职业心理发展水平，它可以直接影响大学生就业，也可以通过影响就业应对方式、择业焦虑等间接影响就业，是影响就业成功与就业质量的关键因素之一[1-3]。百年大计，教育为本。教育之本，在于教师。教师作为一种特殊的职业，不仅需要有热情和激情，更需要有高深的职业素养。师范生作为未来潜在的教师队伍的重要生力军，其教师职业素养的形成一直以来都是师范院校关注的焦点。师范生教师职业成熟度是指师范生在教师职业准备阶段的职业心理发展水平，包括其对于未来教师职业的态度准备和能力准备两个方面。

教师职业发展可分为职前准备、入职辅导和在职教育三个阶段，教师的职业成熟过程是从进入教师职业准备时开始的，以后不断发展完善。目前，有关在职教师职业成熟度的研究较多，但鲜有关于职前教师职业成熟度的研究。在国内，缴润凯首先对师范生教师职业成熟度的总体水平、年级差异、性别差异、城乡差异等进行了实证研究[4]。之后，赵明、刘立立、杨秀飞等人[5-7]研究发现，影响师范生教师职业成熟度的个体因素主要有自我概念、心理自立、情绪智力、学习投入、专业承诺等。国外的相关研究则未见到。

心理资本指个体具有的一种可投资、可开发的积极的核心心理要素，它能够有效地提升个体的竞争能力，能使个体获得更多脱颖而出的机会。心理资本的主要维度（自我效能感，韧性）与职业成熟度关系密切。研究发现，大学生的择业效能感与职业成熟度存在显著相关[8]。研究证实，8-12年级青少年的自我效能感主要预测职业态度成熟度，对于职业能力成熟度并没有显著影响，自我效能是大学一年级学生的职业态度的最重要的预测因子[9-10]。大学生的心理韧性与职业成熟度有显著正相关[11]。

综上所述，缴润凯等国内学者探讨了师范生心理资本的现状及其主要影响因素，但没有考察师范生心理资本及其主要维度与教师职业成熟度的关系。按照涵化理论的观点，少数民族大学生在完成个体社会化过程中，必然经历本民族文化与主流文化的交融与整合，文化是影响个体职业成熟度的重要因素。少数民族大学生教师职业成熟度的形成与发展也很可能受其文化因素的影响，这是本研究拟重点考察的。

二、研究方法

（一）研究对象

在贵州省抽取全日制少数民族高师生进行测试，共发放问卷400份，回收后剔除无效问卷获得有效问卷352份，问卷有效率88%。男生69人，女生282人，性别信息缺失1人。来自城市、县镇和农村的分别为3 086和225人，生源地信息缺失11人。大一112人，大二91人，大三145人，年级信息缺失4人。学前教育82人，应用心理学41人，教育学56人，历史学26人，其他专业119人，专业信息缺失28人。苗族86人，侗族53人，布衣族31，土家族38人，其他民族100人，民族信息缺失44人。

（二）测量工具

1.积极心理资本问卷[12]

由张阔、张赛、董颖红（2010）编制，包括自我效能、韧性、希望和乐观四个维度，共26个项目。采用Likert 7点计分，从完全不符合到完全符合分别计0-6分。该问卷在本研究中的Cronbachα为0.874。

2.教师职业成熟度问卷

由缴润凯等人编制，包括职业态度和职业能力两个分问卷。职业态度分问卷包括内在取向性、确定性、独立性和外在取向性4个维度及16个项目。能力分问卷只有一个维度，28个项目。采用Likert 5点计分，从完全不符合到完全符合分别计1-5分。该问卷在本研究中的内部一致性α为0.887。

（三）数据分析

采用SPSS17.0对数据进行管理和统计分析。

三、结果

（一）少数民族高师生心理资本状况

高师生心理资本的总均分（82.23±16.06）略高于其理论均值（78），说明他们的心理资本整体上处于中等偏上水平。男生自我效能水平（20.68±5.11）显著高于女生（19.33±4.96）(t=2.017，P=0.044)。高师生的自我效能水平在是否担任干部方面存在显著差异（F（2，342）=3.297，P=0.038），自我效能水平由高到低依次为担任院干或校干，担任班干，未担任干部。事后检验（LSD）结果表明，担任院干或校干学生的自我效能水平显著高于未担任干部学生（P=0.013）。

（二）少数民族高师生教师职业成熟度状况

高师生教师职业态度成熟度的总均分（49.56±7.17）略高于其理论均值（48），其职业能力成熟度的总均分（59.96±15.78）远远低于其理论均值（84），说明他们的教师职业能力还有很大的提升空间。细究起来，高师生教师职业能力题项均分在2分以下（题项理论均分为3分）的项目包括“家教经验”“去中小学听课或讲课”“在中小学或课外辅导班做兼职教师”等。反映了高师生社会实践能力非常低下，这方面有待提高。高师生教师职业能力成熟度存在显著的年级差异（F（2，345）=7.798，P<0.001）。事后检验（LSD）结果表明，高师生教师职业能力成熟度由高到低依次为大二、大三、大一学生，大二和大一学生间的教师职业能力成熟度存在极其显著差异（P<0.001）。不同专业学生教师职业态度成熟度差异十分显著〔F（4，319）=3.982，P=0.004〕。事后检验（LSD）结果表明，学前教育学生教师职业态度成熟度最高，与应用心理学，教育学，历史学专业学生间均存在显著或十分显著的差异。不同民族学生的教师职业能力成熟度存在十分显著差异〔F（4，303）=4.055，P=0.003〕。事后检验（LSD）结果表明，教师职业能力成熟度由高到低依次为土家族，苗族，布衣族，侗族。土家族与侗族学生的教师职业能力成熟度存在着显著的差异（P=0.008）。

（三）少数民族高师生的心理资本与其教师职业成熟度间的关系

求高师生心理资本的四个维度与教师职业态度成熟度和教师职业能力成熟度间的皮尔逊相关，结果见表1。从表1可知，除韧性和教师职业态度间的相关（r=0.095）不显著外，其余变量间均具有十分显著的正相关。

表1 心理资本与教师职业成熟度间的相关

以心理资本的四个维度为预测变量，分别以教师职业态度成熟度和职业能力成熟度为因变量进行逐步多元回归分析，结果表明：希望能显著正向预测教师职业态度成熟度（t=6.129，P<0.001）。

表2 心理资本对教师职业能力成熟度的回归分析

由表2可知，自我效能和希望进入回归模型，共同解释教师职业能力成熟度15.3%的变异，自我效能具有最大的解释力，能解释其12.2%的变异。

四、讨论

（一）少数民族高师生心理资本状况

本研究结果表明，男生的自我效能水平显著高于女生。这与热比古丽·白克力的研究结果一致[13]。自我效能感（self-efficacy）指拥有表现和付出必要努力、成功完成具有挑战性任务的自信。少数民族传统文化的重要特征是“男主外，女主内”，男性一直扮演着强者的角色。少数民族大学生在离开熟悉的母体文化，试图融入到以汉文化为主的主流文化过程中，会受到从心理到行为，由内而外的多种冲击。内容涉及价值观念、行为方式、思维模式、态度、生活习俗、语言沟通和人际交往等多方面。总体上，少数民族男女生所面对的包括由文化冲击所带来的压力和困境基本相同，但因为传统文化要求男生更独立，更坚强，更多地承担责任，社会实践磨砺出男生更强健的体魄和更强大的应对压力和困境的能力。因此，男生具有更高的自我效能感。

高师生的自我效能水平在是否担任干部方面存在显著差异，其水平由高到低依次为担任院干或校干、担任班干、未担任干部。担任院干或校干学生的自我效能水平显著高于未担任干部学生。直接的成败经验是获得自我效能最重要、最基本的途径。一般来说，成功的直接经验会提高个体的自我效能感，失败的直接经验则会降低个体的自我效能感。学生干部有更多与老师、领导及校外相关人员接触沟通的机会，在这种广泛的沟通实践中，学生干部能获得更多为人处世、应对压力、解决问题的经验。随着经验的积累、能力的增加，学生干部体验到的成功越来越多，其自我效能感自然会随之提升。

（二）少数民族高师生教师职业成熟度状况

本研究结果表明，高师生教师职业能力总体上还有很大的提升空间，尤其是社会实践能力更有待大力提高。这主要是由于少数民族学生基础不好，能力偏低，语言沟通障碍及文化适应不良所致。高师生教师职业能力成熟度存在显著的年级差异，其水平由高到低依次为大二、大三、大一，大二和大一学生间的教师职业能力成熟度存在极其显著差异。这与缴润凯，刘立立，孙蕾的研究结果不同[14]。他们的研究发现，师范生教师职业能力成熟度随年级的增长而提高。大一学生不仅要处理入学适应和文化适应等诸多问题，其接受教师职业能力培养的时间和机会都比大二、大三学生少得多，因此，他们的教师职业能力偏低。经过一学年的成长，大二学生基本不用再花时间和精力去处理适应问题，而且已基本确定了毕业后的职业发展走向，清楚了作为未来教师应具备哪些素质，应如何培养这些素质。他们会花更多的时间和精力着力提升自己的教师职业能力。大三两学期，学生忙于间习、考研准备、求职准备及其他许多事情，很少有时间和精力看教育或心理类书籍、报刊、电影，也没有时间或心情参加诸如教师技能大赛或演讲比赛等。由此导致其整体教师职业能力分数偏低。

不同专业学生教师职业态度成熟度差异十分显著，学前教育学生教师职业态度成熟度最高，与应用心理学、教育学、历史学专业学生间均存在显著差异。原因在于：在当今就业形势严峻，就业压力剧增，职场竞争白热化的情况下，教师职业以其独有魅力成为多数女大学生特别是女师范生的求职首选。师范生中本来就是女多男少，学前教育专业女生如汪洋大海，男生则如沧海一粟，男女生比例极端失调。学前教育师范生毕业后绝大多数更可能成为一名幼儿教师，而不像应用心理学等其他专业学生有更多的职业选择机会，因此学前教育专业学生对教师职业有更高的认同度。在某种意义上，这种教师职业态度的专业差异其实是一种性别差异。

不同民族学生在教师职业能力成熟度方面存在十分显著差异，其水平由高到低依次为土家族、苗族、布衣族、侗族。土家族与侗族学生的教师职业能力成熟度存在十分显著差异。土家人的学校教育，是在土家地区传播汉文化的过程，也是土家人逐渐理解接纳汉文化的过程。自东汉光武帝始，历经隋唐、宋元、明清直至解放，土家地区千余年的学校教育，使土家地区人才济济，代有传人。与其他少数民族相比，土家族文化底蕴深厚，重视教育、尊重教师蔚然成风，影响了一代又一代的土家人。土家族学生既有向师之志亦有向师之能，其教师职业能力成熟度居其他少数民族之首就不足为奇了。

（三）少数民族高师生的心理资本与其教师职业成熟度间的关系

本研究结果表明，希望能显著预测教师职业态度成熟度。希望(hope)指坚持目标，为了取得成功，在必要时能够重新选择实现目标的路线，包括意志力和路径力，是原则性与灵活性的统一体。教师职业态度成熟度的四个维度即内在取向性、外在取向性、确定性和独立性很好地诠释了个体选择教师职业是基于一种现实的期望，二者具有内在的一致性。自我效能和希望共同解释教师职业能力成熟度15.3%的变异，自我效能具有最大的解释力。高自我效能感的人在以下四个方面表现突出：（1）他们为自己设立高目标并选择难度较大的工作任务；（2）他们乐意接受挑战并因挑战使自己变得强大；（3）他们总是对自己持有积极的评价并善于自我激励；（4）为实现预定目标，他们会付出必要的时间和精力并一直坚持下去，即使在面对较大困难和挫折时也是如此。这四个特征使高自我效能感的人愿意也有能力主动地提升自我并高效地开展工作，甚至在很长一段时期内得不到外部支持时也是如此。因此，可以预期，高自我效能感的人其教师职业能力成熟度也较高。

五、结论与启示

本研究得出如下结论：1）少数民族高师生心理资本整体上处于中等偏上水平，男生自我效能水平显著高于女生。2）担任院干或校干学生的自我效能水平显著高于未担任干部学生。3）高师生教师职业能力总体上还有很大的提升空间，尤其是社会实践能力更有待大力提高。4）大二学生的教师职业能力成熟度极其显著高于大一学生。5）学前教育学生教师职业态度成熟度最高，与应用心理学、教育学、历史学专业学生间均存在显著差异。6）土家族学生教师职业能力成熟度十分显著高于侗族学生。7）希望能显著正向预测教师职业态度成熟度。自我效能和希望共同正向预测教师职业能力成熟度，自我效能具有最大的解释力。

本研究结果启示我们，可以从以下几方面提升少数民族高师生的教师职业成熟度：

1）开发希望，提升教师职业态度成熟度。（1）设置弹性目标。这种目标应该是具体的、可测量的、有挑战性的但又可以实现的。这样会激发高师生的兴趣并让他们对成功有合理的期望。（2）分步前进。困难的、长期的、甚至是压倒性的目标被分解成为更小、更邻近，因而更容易管理的里程碑。（3）合理有效的奖励机制。通过恰当使用外部强化、替代强化和自我强化将高师生恰当的行为与他们所期望的奖励结果联系在一起并巩固下来，有助于激发并维持他们的希望。

2）培育自我效能，提升教师职业能力成熟度。（1）获得直接成功体验。应进一步加强少数民族师范生普通话、粉笔字、课件制作、语言表达能力等方面的训练，着力培养和不断提升高师生的基本教师技能。这样，高师生更可能在教育教学实践中体验到更多成功，从而增强其自我效能感。（2）树立学习典型。可以定期或不定期的邀请优秀在校师范生和优秀校友通过讲座，报告，论坛等多种形式分享他们成功的经历和经验，用以激励其它高师生，使高师生通过这种“替代学习”坚定教师职业理想，激发教师职业热情，不断增强教师职业能力。（3）学会积极归因。引导和训练高师生学会积极的归因模式，善于把成功归因于像能力和努力这样的内在的、稳定的因素，而把失败归因于像运气和任务难度这样的外在的、不稳定的因素。如此，高师生即使面对教育教学的挫折和失败，其自我效能感也不会下降，有时甚至可能略有提升。（4）大力提升高师生的社会实践能力。学校应鼓励并为高师生做家教、做兼职教师、深入到中小学教学一线进行间习或实习提供机会；学校应多开展师范生综合技能大赛等活动，鼓励全体高师生积极参与，促进高师生运用理论解决现实问题的能力，真正实现学以致用；应鼓励高师生担任各级各类学生干部，积极参加各种有益的社会实践活动。

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Psychological Capital，Teachers’ProfessionalMaturity and their Relationship in Higher Normal College Students—Taking Ethnic Minorities in Guizhou as an Example

HONG M inɡ1，LV Sɑnsɑn2
（1.School of Education Sciences，Lingnan Normal University，Zhanjiang Guangdong 524048;2.School of Education Sciences，Guizhou Normal University，Guiyang Guizhou 550001，China）

In Guizhou Province，352 students in higher normal college were investigated.The results demonstrate that：（1）The level of psychological capital is in themiddle，and the level of boys’is significantly higher than that of girls.（2）There is significant difference in cadres in self-efficacy.（3）Teachers’professional ability in general has a lot of room for improvement，and the social practice ability can be greatly improved.（4）The level of the teachers’professional ability of the sophomore is significantly higher than that of the freshman.（5）The level of professional attitude of preschool education students is the highest，which is quite different from applied psychology，pedagogy and historiography.（6）The level of the professional ability maturity of the Tujia nationality students is significantly higher than that of the Dong nationality.（7）Hopefully，teacher career attitude maturity can be positively predicated.Self-efficacy has the greatest explanatory power to predict teachers’professional competence.

Psychological Capital；Teachers Professional Maturity；Ethnic Minorities；Higher Normal College Students

G640

A

1009-8666（2017）04-0119-05

［责任编辑、校对：王菁］

10.16069/j.cnki.51-1610/g4.2017.06.020

2017-01-14

广东省哲社2015年度项目“师范生心理资本、专业承诺与教师职业成熟度关系的实证研究”（GD 15XXL05）

洪明（1973—），男，湖南澧县人。岭南师范学院教育科学学院讲师，硕士，研究方向：教育心理和教师教育；吕三三（1981—），女，贵州遵义人。贵州师范大学教育科学学院硕士研究生，研究方向：基础心理。